Eficacia De La Escuela Y Mejora De La Misma
Páginas: 41 (10003 palabras)
Publicado: 2 de agosto de 2012
Eficacia de la escuela y mejora de la misma
“Los perdedores le tienen miedo al cambio, los triunfadores son los líderes del cambio”.
Anónimo
El Programa Sectorial de Educación 2007-2012, en sus temas transversales establece en el apartado E1.2 que “se requiere fortalecer las capacidades de planeación y toma de decisiones de la escuela, a partir de los resultados de evaluación,para que se traduzcan en mejoras de los procesos de enseñanza y aprendizaje y en el eje de la mejora institucional” y “mejorar el desempeño de las unidades administrativas de la SEP, mediante el control de sus procesos, la alineación de sus estructuras organizacionales e implementar modelos de dirección que contribuyan a mejorar la calidad educativa y la percepción ciudadana de los servicios quebrinda la Secretaría” (apartado G.1), así como “lograr una mejor articulación entre los programas desarrollados por la SEP, organismos sectorizados, áreas responsables, en las entidades federativas y otras instituciones y organismos vinculados con la prestación de los servicios, de manera que se evite la duplicación y la existencia de estructuras paralelas y se refuerce la gestión de las autoridadeseducativas de las entidades federativas” (apartado 6.4).
En el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 se incluye como paradigma de avanzada el “Modelo de Gestión Educativa Estratégica” (MGEE) para su implementación.
• Resultados educativos y formas de gestión
• Elaboración de un plan de desarrollo
La planificación del desarrollo de la escuela ofrece los mecanismos paraentrelazar ambos aspectos
Objetivo: alcanzar una mayor responsabilidad en la mejora de los centros y de los sistemas educativos.
Propósitos:
• Mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
• Incorporar e interpretar las exigencias de una política educativa externa.
• Autorizar a la escuela a hacerse cargo de su propio desarrollo.
• Hacer partícipes a los padres delos compromisos educativos desde el marco legislativo.
• Desarrollar mecanismos que permitan la supervisión y la responsabilidad compartida.
• Precisar los medios para coordinar el apoyo procedente de la estructura educativa.
• Seleccionar un enfoque y herramientas de gestión que puedan ser utilizados por directores para planificar sus procesos y controlar su presupuesto.En esencia, las escuelas deben saber que se dirigen, en términos de mejora y eficacia, hacia la consecución de mejores experiencias de aprendizaje y resultados para los alumnos.
Corresponsabilidad de directores y maestros cuando éstos tienen metas y una visión compartidas y cuando participan en el análisis de resultados.
Por tal razón, ha de comprenderse el qué debe cambiar y el cómo sepuede lograr de la mejor manera; interiorizando simultáneamente que el cambio, en su qué y su cómo, se mantiene en un proceso de interacción y reconfiguración constante.
El problema de este asunto crítico, es encontrarle sentido y darle significado al cambio. Es decir, responder a una serie de cuestiones relacionadas con la reforma misma ¿vale la pena?, ¿de aceptarse, que generaría?, ¿qué sepuede hacer para que el efecto sea positivo? entre otras cuestiones de alto valor.
Responder al qué debe cambiar y al cómo efectuar tal cambio, son las premisas clave, punto de partida para la implementación de reformas educativas de largo alcance.
Los resultados exitosos, jamás se aprecian desde su origen o por anticipado. Ver para creer, es la idea popular en todo ámbito, incluso en elsector educativo. Dado este razonamiento limitado respecto de la transformación necesaria y urgente de la educación, es que los procesos son más lentos, poco respaldados y altamente criticados.
Sylvia Schmelkes (1995) plantea que la calidad educativa debe entenderse como la capacidad de proporcionar a los alumnos el dominio de los códigos culturales básicos, las capacidades para la participación...
“Los perdedores le tienen miedo al cambio, los triunfadores son los líderes del cambio”.
Anónimo
El Programa Sectorial de Educación 2007-2012, en sus temas transversales establece en el apartado E1.2 que “se requiere fortalecer las capacidades de planeación y toma de decisiones de la escuela, a partir de los resultados de evaluación,para que se traduzcan en mejoras de los procesos de enseñanza y aprendizaje y en el eje de la mejora institucional” y “mejorar el desempeño de las unidades administrativas de la SEP, mediante el control de sus procesos, la alineación de sus estructuras organizacionales e implementar modelos de dirección que contribuyan a mejorar la calidad educativa y la percepción ciudadana de los servicios quebrinda la Secretaría” (apartado G.1), así como “lograr una mejor articulación entre los programas desarrollados por la SEP, organismos sectorizados, áreas responsables, en las entidades federativas y otras instituciones y organismos vinculados con la prestación de los servicios, de manera que se evite la duplicación y la existencia de estructuras paralelas y se refuerce la gestión de las autoridadeseducativas de las entidades federativas” (apartado 6.4).
En el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 se incluye como paradigma de avanzada el “Modelo de Gestión Educativa Estratégica” (MGEE) para su implementación.
• Resultados educativos y formas de gestión
• Elaboración de un plan de desarrollo
La planificación del desarrollo de la escuela ofrece los mecanismos paraentrelazar ambos aspectos
Objetivo: alcanzar una mayor responsabilidad en la mejora de los centros y de los sistemas educativos.
Propósitos:
• Mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
• Incorporar e interpretar las exigencias de una política educativa externa.
• Autorizar a la escuela a hacerse cargo de su propio desarrollo.
• Hacer partícipes a los padres delos compromisos educativos desde el marco legislativo.
• Desarrollar mecanismos que permitan la supervisión y la responsabilidad compartida.
• Precisar los medios para coordinar el apoyo procedente de la estructura educativa.
• Seleccionar un enfoque y herramientas de gestión que puedan ser utilizados por directores para planificar sus procesos y controlar su presupuesto.En esencia, las escuelas deben saber que se dirigen, en términos de mejora y eficacia, hacia la consecución de mejores experiencias de aprendizaje y resultados para los alumnos.
Corresponsabilidad de directores y maestros cuando éstos tienen metas y una visión compartidas y cuando participan en el análisis de resultados.
Por tal razón, ha de comprenderse el qué debe cambiar y el cómo sepuede lograr de la mejor manera; interiorizando simultáneamente que el cambio, en su qué y su cómo, se mantiene en un proceso de interacción y reconfiguración constante.
El problema de este asunto crítico, es encontrarle sentido y darle significado al cambio. Es decir, responder a una serie de cuestiones relacionadas con la reforma misma ¿vale la pena?, ¿de aceptarse, que generaría?, ¿qué sepuede hacer para que el efecto sea positivo? entre otras cuestiones de alto valor.
Responder al qué debe cambiar y al cómo efectuar tal cambio, son las premisas clave, punto de partida para la implementación de reformas educativas de largo alcance.
Los resultados exitosos, jamás se aprecian desde su origen o por anticipado. Ver para creer, es la idea popular en todo ámbito, incluso en elsector educativo. Dado este razonamiento limitado respecto de la transformación necesaria y urgente de la educación, es que los procesos son más lentos, poco respaldados y altamente criticados.
Sylvia Schmelkes (1995) plantea que la calidad educativa debe entenderse como la capacidad de proporcionar a los alumnos el dominio de los códigos culturales básicos, las capacidades para la participación...
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