eFOQUE DE LA SUPERVICION EDUCATIVA

Asimismo Hierro (1974) distingue cuatro clases de supervisión, la primera
es la constructiva para localizar defectos o errores y luego corregirlos, la segunda es la preventiva no puede aplicarseactualmente en todos los casos, depende de las situaciones que el supervisor de turno le corresponda atender. En la tercera se encuentra la supervisión constructiva la cual significa que se debe realizarun estudio y análisis de las condiciones existentes en el contexto, métodos, objetivos y programas para corregir los defectos existentes.
La cuarta clase es la supervisión creativa cuya composiciónestá sustentada en el estímulo al personal para que realice una labor académica con proyección de orientación al docente a objeto de resolver los problemas.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO / FACE
En elmismo orden de ideas se señalan otros enfoques o modelos de la supervisión denominados de Inspección, Tecnológico, Clínico y Crítico citados por Angulo (1999) los cuales se pueden aplicar en cualquiermedio y los resultados finales dependerán de las necesidades del medio.
En cuanto a la supervisión como inspección se dice que esta tiene como finalidad el control de la responsabilidadadministrativa, mejora de la eficiencia, mantenimiento de los estándares y conformidad con los objetivos preestablecidos, cuya clave se encuentra en las competencias y gestión administrativa, a esto se le sumanotras competencias teóricas. Este tipo de supervisión sería de gran importancia en la actualidad por cuanto la gestión administrativa seria más eficiente en la toma de decisiones.
Por lo tanto es horade que la supervisión educativa maneje con cautela los diversos enfoques, fases y dé pasos seguros y contundentes a los nuevos cambios que requieren los procesos de transformación, en busca derealizar un acto supervisorio cargado de elementos que contribuyan a mejorar el Ser como único espacio donde prevalezcan los valores y el centro sea la persona en el Hacer para que la supervisión y el...