egresada de nivel secundARIO


TEORÍA


DE
PERKINS



MINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INSTITUTO DEL NIVEL TERCIARIO.VILLA ÁNGELA CHACO.


TRAYECTO PEDADÓGICO DIDÁCTICO
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDADÓGICO DIDÁCTICO
PROFESORADO PARA EL SECUNDARIO EN MATEMÁTICA


TEMA: aportes teóricos sobre concepciones del aprendizaje y de la enseñanza: teoría dePerkins.

FUTUROS DOCENTES: Molina Lucas Iván
Bortkiendiez Damaris Daiana
Delbon Karla Anabella

PROFESORA: Leite Silvia.
CURSO: 2°
AÑO: 2013


INTRODCCIÓN
En el siguiente trabajo, se abordará la teoría uno de David Perkins, para analizar los problemas de comprensión que sepresentan en la escuela a la hora de enseñar una determinada disciplina, así como los conceptos básicos que de ella se desprenden y el aprendizaje pleno al que el docente debería llevar, si tomara en cuenta los sietes principios para una buena enseñanza que postula el autor.
Lo que se pretende con este trabajo es dejar en claro las distintas estrategias que puede tener el docente a la hora deenfrentarse a su labor para cumplir su principal objetivo que es lograr que los alumnos aprendan a través de la comprensión y puedan aplicar dicho conocimiento adquirido a la vida cotidiana.




















Conocimiento frágil:
Perkins detecta una forma de conocimiento escolar al que denomina conocimiento frágil, el cual es el resultado de un debilitamiento en lapreocupación por la comprensión tanto a nivel de aprendizaje como en el de la enseñanza.
La enseñanza y el aprendizaje conforman una rutina en dónde: se presenta información se memoriza y se la acumula hasta el momento de evaluación. Esto da lugar al síndrome de conocimiento frágil que se expresa en:
Conocimiento olvidado: Es un tipo de conocimiento que desaparece de la mente de los alumnos, fueaprendido y usado pero luego de un tiempo no puede ser recuperado.
Conocimiento inerte: Esta deficiencia se expresa en la imposibilidad de utilizar el conocimiento aprendido en situaciones nuevas o que no tienen una única respuesta.
Conocimiento ingenuo: Es el conocimiento captado superficialmente que se encuentra fuera de toda acción sistemática.
Conocimiento ritual: Este tipo de conocimiento segenera cuando se reproduce acciones sin ninguna significación dando lugar a ritos que no pueden fundamentarse desde una buena comprensión.
Estas formas de conocimiento se encuentran íntimamente vinculadas con la configuración del pensamiento pobre. Así, conocimiento frágil y pensamiento pobre, como dos caras de una moneda, permiten dar respuestas a una pregunta que suelen hacerse los docentes: ¿porqué los alumnos no transfieren los conocimientos aprendidos?
Perkins postula, que el tipo de pensamiento que origina al conocimiento frágil se lo denomina pensamiento pobre y se refleja en los siguientes indicadores.
Manejo insuficiente de los problemas matemáticos.
Inferencias pobres a partir de la lectura.
Estrategias que solo apuntan a enunciar los conocimientos en los escritos sin unareconstrucción creativa.
La repetición mecánica en lugar de utilizar técnicas más elaboradas para la memorización.
La forma que asumen los conocimientos aprendidos por los alumnos se relacionan con ciertas formas de concebir la enseñanza, que se expresan en:
Una búsqueda trivial: Se focaliza en la acumulación de conocimientos y la transmisión de gran cantidad de información.
La evaluación seorienta a la repetición de conceptos y a la resolución de problemas desde una sola respuesta.
No se tiene en cuenta el desarrollo de ideas divergentes, es decir de diversas interpretaciones a cerca del fenómeno que se estudia.
Se prioriza la capacidad sobre el esfuerzo: El bajo rendimiento de los alumnos se atribuye a sus capacidades individuales desvalorizando al esfuerzo como fuentes para...