egresada de nivel secundARIO


TEORÍA


DE
PERKINS



MINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INSTITUTO DEL NIVEL TERCIARIO.VILLA ÁNGELA CHACO.


TRAYECTO PEDADÓGICO DIDÁCTICO
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDADÓGICO DIDÁCTICO
PROFESORADO PARA EL SECUNDARIO EN MATEMÁTICA


TEMA: aportes teóricos sobre concepciones del aprendizaje y de la enseñanza: teoría dePerkins.

FUTUROS DOCENTES: Molina Lucas Iván
Bortkiendiez Damaris Daiana
Delbon Karla Anabella

PROFESORA: Leite Silvia.
CURSO: 2°
AÑO: 2013


INTRODUCCIÓN




















Conocimiento frágil:
Perkins detecta una forma de conocimiento escolar al quedenomina conocimiento frágil, el cual es el resultado de un debilitamiento en la preocupación por la comprensión tanto a nivel de aprendizaje como en el de la enseñanza.
La enseñanza y el aprendizaje conforman una rutina en dónde: se presenta información se memoriza y se la acumula hasta el momento de evaluación. Esto da lugar al síndrome de conocimiento frágil que se expresa en:
Conocimientoolvidado: Es un tipo de conocimiento que desaparece de la mente de los alumnos, fue aprendido y usado pero luego de un tiempo no puede ser recuperado.
Conocimiento inerte: Esta deficiencia se expresa en la imposibilidad de utilizar el conocimiento aprendido en situaciones nuevas o que no tienen una única respuesta.
Conocimiento ingenuo: Es el conocimiento captado superficialmente que se encuentrafuera de toda acción sistemática.
Conocimiento ritual: Este tipo de conocimiento se genera cuando se reproduce acciones sin ninguna significación dando lugar a ritos que no pueden fundamentarse desde una buena comprensión.

Pensamiento Pobre: El tipo de pensamiento que origina al conocimiento frágil se lo denomina pensamiento pobre y se refleja en los siguientes indicadores.
Manejo insuficientede los problemas matemáticos.
Inferencias pobres a partir de la lectura.
Estrategias que solo apuntan a enunciar los conocimientos en los escritos sin una reconstrucción creativa.
La repetición mecánica en lugar de utilizar técnicas más elaboradas para la memorización.
La forma que asumen los conocimientos aprendidos por los alumnos se relacionan con ciertas formas de concebir la enseñanza,que se expresan en:
Una búsqueda trivial: Se focaliza en la acumulación de conocimientos y la transmisión de gran cantidad de información.
La evaluación se orienta a la repetición de conceptos y a la resolución de problemas desde una sola respuesta.
No se tiene en cuenta el desarrollo de ideas divergentes, es decir de diversas interpretaciones a cerca del fenómeno que se estudia.
Se prioriza lacapacidad sobre el esfuerzo: El bajo rendimiento de los alumnos se atribuye a sus capacidades individuales desvalorizando al esfuerzo como fuentes para superar dificultades en el aprendizaje
La búsqueda trivial y la priorización de la capacidad sobre el esfuerzo dan forma a una enseñanza que no favorece la comprensión y lleva a la construcción de un pensamiento pobre y un conocimiento frágil.A partir de estas dificultades, para lograr una buena compresión de los contenidos curriculares, Perkins elaboró la teoría uno, la cual busca establecer las bases desde donde comenzar a pensar una enseñanza y que tienda a favorecer la comprensión de los alumnos.
Esta teoría postula tres principios básicos para las prácticas de enseñanza:
La instrucción didáctica: Cosiste en la presentaciónclara y correcta de la información, su objetivo se centra en la explicación.
Entrenamiento: Implica la práctica y la ejercitación. Es una fuente de motivación.
La enseñanza socrática: Permite a los alumnos a trabajar de una manera flexible y adaptada en sus posibilidades. Promueve la reflexión. La tarea del docente es ayudar a sus alumnos a través de la re-pregunta, es decir, consiste en ayudar al...