eje metodologico


Lectura 1: La sabiduría docente.
Tema: EL SABER DE LOS MAESTROS.
La teoría critica de la enseñanza se opone al argumento que se da de forma general acerca de que la investigación educativa se reserva solo para los profesores, al contrario el desarrollo profesional de los maestros es adoptado por lo que se menciona.
Trata sobre la relación que existe entre: maestros, investigadores y elcurrículum. De manera particular hace mención sobre el saber de los maestros, su concepto, características y clasificación y en el análisis surgen ciertas preguntas o cuestionamientos:
1. ¿son los saberes de los maestros los saberes absolutos?
2. ¿pueden cambiarse, modificar y/o perfeccionar?
3. ¿para qué sirven: dialogo, colaboración, contrastación de los saberes?
4. ¿Cómo clasificarlos?
5.¿Por qué generalmente los profesores no expresan sus saberes?
6. ¿Qué relación hay entre los saberes de los profesores y científicos?
Los conocimientos de los maestros no pueden ser manejados con absoluta certeza, por la cuestión de que el pensamiento es abstracto y se relaciona con las aptitudes individuales.
La gran parte de lo que conocen los maestros lo relacionan en el transcurso y desarrollode la educación impartida.
El tema de la educación y el que hacer del maestro es criticado y cuestionado muy seguido, porque en el desarrollo y proceso de cambio que van obteniendo se dan muchas teorías y todas con enfoques diferentes por consiguiente sus métodos y estrategias también lo son; pero al final todas con un mismo fin, que es el del lograr un aprendizaje de manera significativa enlas personas ( alumnos ).
En base a lo mencionado anteriormente la preparación y conocimientos de los maestros van cambiando y ampliándose de forma significativa y favorable. La cuestión aquí es que parte acerca de las estrategias que se implementan en el transcurso de este mismo (conocimiento).
La acción estratégica consiste en que quien la aplica tiene como antecedente una teoría, y la cuestiónaquí es que NO debemos de apropiarnos de una sola teoría, porque cada una de ellas se investigó y desarrollo en 1 solo contexto y recordemos que hay una gran diversidad de con textos.
Una teoría que si puede ser aplicable en la mayoría de los contextos educativos sería la del APRENDIZAJE COOPERATIVO (Montserrat Benlloch), y si entre el maestro y un especialista de la educación en determinada áreala lleváramos a la practica la estrategias de esta teoría hay posibilidades muy buenas posibilidades de obtener buen resultado, por medio del dialogo, colaboración se pueden diseñar un plan de estudios que nos de altas expectativas y resultados positivos.
Aquí anexare algo que hace referencia acerca de lo que es la PEDAGOGIA OPERATORIA (María Dolores Busquets aprendizaje operatorio) y larelación directa que existe con el APRENDIZAJE COOPERATIVO y como interviene directamente en el saber y que hacer de los maestros.
PEDAGOGIA OPERATORIA
Un aprendizaje operatorio.
Como maestros a diario nos ponemos fácilmente de acuerdo en reconocer y proponer que los niños deben de participar en su aprendizaje, así como en que usen su libertad para decidir que quieren ser, estudiar o trabajar.Pero creemos que con el hecho de preguntarle al niñ0o que quiete hacer, como quiere trabajar, nos responderá libremente sobre lo que el prefiera, pero no es así en algunos casos la respuestas que obtendremos serán resultado del contexto donde se desarrolla o donde vive bajo la influencia de los mismos medios de comunicación al igual que el contexto.

En este tema la PEDAGOGIA OPERATORIA semaneja con un enfoque constructivista, el cual consiste en que el mismo alumno cree su aprendizaje, en particular nos menciona sobre la importancia que tenemos que darle al interés de que los alumnos participen en su proceso de enseñanza .

Sobre esto nos habla de dos salidas: la primera seria que aunque demos libertad al niño para escoger lo que le interesa, la presión social que recibe de...