Eje Temático: Experiencias De Niños Con Autismo En La Escuela Convencional.
Páginas: 12 (2850 palabras)
Publicado: 8 de octubre de 2012
Título: “SÚBETE A MI TREN Y COMPARTE MI VIAJE”
Eje temático: Experiencias de niños con autismo en la escuela convencional.
Autoras:
Licenciada en Psicopedagogía Abbá Melina, Argentina.
e-mail: m.abba@live.com
Licenciada en Psicopedagogía Garavaglia Gabriela, Argentina.
e-mail: gabriela_garavaglia@yahoo.com.ar
Resúmen:
El objeto de lasiguiente ponencia pretende relatar una experiencia de integración en una escuela convencional de la ciudad de Santa fe capital, Argentina de un niño diagnosticado con Trastorno generalizado de Desarrollo. A lo largo de sus páginas se intenta dar a conocer cómo se fue dando el proceso de integración, las funciones que desempeñaron cada uno de los implicados, las contradicciones en el discurso delsistema educativo en cuanto a la atención de la diversidad, las resistencias a los cambios, la falta de compromiso ante una educación que reclama adaptaciones.
Ante el panorama institucional con el que contábamos, fue que nos planteamos un programa de abordaje integral de atención a la diversidad en el cual lo movilizante fue el niño. Es así que hacemos referencia a las características de esteproceso de integración en el que se pretendieron producir transformaciones favorecedoras no solo para el niño integrado sino para el grupo en general pese a los obstáculos que se fueron presentando en el camino y a la escasa disponibilidad de los actores del sistema.
Ofrecemos así una modalidad de trabajo que rompe con los parámetros establecidos para dar lugar a una modalidad centrada en el niño yen sus características.
Palabras claves:
- Integración
- Normalización
- Mirada
- Juego
- Diversidad
- Educabilidad
PRESENTACIÓN DEL CASO:
Nombre y apellido del alumno: C.R
Nacionalidad: argentino.
Edad: 7 años
Repitencias: Sí, Primer grado.
Institución educativa: Escuela X convencional.
Genograma:
C.R vive con su padre, madre y dos hermanos varones de 10 y12 años de edad. Se trata de una familia tradicional perteneciente a la clase media – baja, en cuya estructura familiar se registra a un padre que cumple con un rol de sostén económico y una madre que desempeña un rol principalmente afectivo.
Motivo- Integración:
El servicio psicopedagógico, realizando observaciones de rutina en las diferentes salas, detectó en primer grado un alumnollamado C.R quien presentaba conductas atípicas, las cuales se describen a continuación.
C.R. al ingresar a la sala lo hacia en forma tranquila, junto a sus compañeros; su apariencia no llamaba la atención, se sentaba siempre en el mismo lugar, al lado de una ventana en el último banco de la fila, solo. No participaba en la clase, no copiaba. Sus compañeros solían acercarse a él en algunasoportunidades pero C.R aparentaba no manifestar ningún tipo de interés en este tipo de relaciones.
Al mismo tiempo, además de esta dificultad comunicacional y social, C.R. presentaba patrones de conducta e intereses restrictos referidos a la temática “tren”, era común verlo caminar como un tren, hacer el sonido de la locomotora, dibujar trenes.
En cuanto a la comunicación verbal C.R cuenta con unamplio vocabulario, podría decirse que supera lo esperado para su edad. El uso del mismo se caracteriza por tono y ritmos atípicos; falla en el uso convencional, se refiere a sí mismo en tercera persona.
Respecto a las relaciones interpersonales nos encontramos con dificultades para iniciarlas, comprender chistes, bromas, lo cuál impide una interacción positiva y empática con pares y adultos.Transcurrido este primer proceso de observación, se realizaron entrevistas con su docente, la cuál manifestó ver que algo no andaba bien, “C.R. no escribe, prácticamente no se comunica, solo realiza dibujos en su cuaderno”.
A partir de lo antes expuesto, como servicio psicopedagógico concluimos que era necesario abordar el caso con todos sus implicados, familia, docentes, pares, y directivos....
Eje temático: Experiencias de niños con autismo en la escuela convencional.
Autoras:
Licenciada en Psicopedagogía Abbá Melina, Argentina.
e-mail: m.abba@live.com
Licenciada en Psicopedagogía Garavaglia Gabriela, Argentina.
e-mail: gabriela_garavaglia@yahoo.com.ar
Resúmen:
El objeto de lasiguiente ponencia pretende relatar una experiencia de integración en una escuela convencional de la ciudad de Santa fe capital, Argentina de un niño diagnosticado con Trastorno generalizado de Desarrollo. A lo largo de sus páginas se intenta dar a conocer cómo se fue dando el proceso de integración, las funciones que desempeñaron cada uno de los implicados, las contradicciones en el discurso delsistema educativo en cuanto a la atención de la diversidad, las resistencias a los cambios, la falta de compromiso ante una educación que reclama adaptaciones.
Ante el panorama institucional con el que contábamos, fue que nos planteamos un programa de abordaje integral de atención a la diversidad en el cual lo movilizante fue el niño. Es así que hacemos referencia a las características de esteproceso de integración en el que se pretendieron producir transformaciones favorecedoras no solo para el niño integrado sino para el grupo en general pese a los obstáculos que se fueron presentando en el camino y a la escasa disponibilidad de los actores del sistema.
Ofrecemos así una modalidad de trabajo que rompe con los parámetros establecidos para dar lugar a una modalidad centrada en el niño yen sus características.
Palabras claves:
- Integración
- Normalización
- Mirada
- Juego
- Diversidad
- Educabilidad
PRESENTACIÓN DEL CASO:
Nombre y apellido del alumno: C.R
Nacionalidad: argentino.
Edad: 7 años
Repitencias: Sí, Primer grado.
Institución educativa: Escuela X convencional.
Genograma:
C.R vive con su padre, madre y dos hermanos varones de 10 y12 años de edad. Se trata de una familia tradicional perteneciente a la clase media – baja, en cuya estructura familiar se registra a un padre que cumple con un rol de sostén económico y una madre que desempeña un rol principalmente afectivo.
Motivo- Integración:
El servicio psicopedagógico, realizando observaciones de rutina en las diferentes salas, detectó en primer grado un alumnollamado C.R quien presentaba conductas atípicas, las cuales se describen a continuación.
C.R. al ingresar a la sala lo hacia en forma tranquila, junto a sus compañeros; su apariencia no llamaba la atención, se sentaba siempre en el mismo lugar, al lado de una ventana en el último banco de la fila, solo. No participaba en la clase, no copiaba. Sus compañeros solían acercarse a él en algunasoportunidades pero C.R aparentaba no manifestar ningún tipo de interés en este tipo de relaciones.
Al mismo tiempo, además de esta dificultad comunicacional y social, C.R. presentaba patrones de conducta e intereses restrictos referidos a la temática “tren”, era común verlo caminar como un tren, hacer el sonido de la locomotora, dibujar trenes.
En cuanto a la comunicación verbal C.R cuenta con unamplio vocabulario, podría decirse que supera lo esperado para su edad. El uso del mismo se caracteriza por tono y ritmos atípicos; falla en el uso convencional, se refiere a sí mismo en tercera persona.
Respecto a las relaciones interpersonales nos encontramos con dificultades para iniciarlas, comprender chistes, bromas, lo cuál impide una interacción positiva y empática con pares y adultos.Transcurrido este primer proceso de observación, se realizaron entrevistas con su docente, la cuál manifestó ver que algo no andaba bien, “C.R. no escribe, prácticamente no se comunica, solo realiza dibujos en su cuaderno”.
A partir de lo antes expuesto, como servicio psicopedagógico concluimos que era necesario abordar el caso con todos sus implicados, familia, docentes, pares, y directivos....
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