Ejemplo de Guia de Lectura

Hace ya varias décadas que las y los docentes de los diferentes niveles del sistema redactan una serie de consignas, preguntas o sugieren actividades para ayudar a los estudiantes a comprender los textos o materiales de estudio. Estas prácticas, en más de una oportunidad, se pueden reconocer en los textos especialmente escritos para los estudiantes y producidos por las editoriales dedicadas a laenseñanza. Cuando los docentes recomiendan textos que no fueron escritos para el aula sino para las comunidades interesadas en los temas que se desarrollan, más de una vez, se preguntan cómo orientar la lectura o favorecer su comprensión. Se trata de entender primero cuál es la complejidad del texto, su valor intrínseco, su calidad literaria o de escritura y su aporte al conocimiento. También esindispensable reconocer los hábitos lectores de los estudiantes o sus dificultades con el objeto de ayudar a la comprensión. En este escrito pretendemos analizar las razones que sostienen los docentes para la elaboración de las guías, algunas tendencias en su elaboración y orientaciones para su utilización.



Guiar o no guiar la lectura

La necesidad de guiar la lectura, enriquecer elanálisis o provocar al pensamiento constituye una decisión previa que permitirá construir una guía de lectura para orientar la comprensión de un texto. Es posible pensar en este sentido en un proceso gradual en el que la redacción de actividades que guían el aprendizaje de los estudiantes es frecuente en el inicio y desaparece luego de un proceso de lectura en el tiempo.


fasa2Fasanella, Great Strike – Lawrence, 1912
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Se programa para una etapa del trabajo escolar pero se elimina luego de varias propuestas entendiendo que se trata de un andamio que deberá retirarse para favorecer la autonomía en el proceso de aprender. También se podría privilegiar como estrategia para acompañar algunas lecturas más complejas o importantes. En todos los casos las guías nodeberían expresar un solo modelo de lectura en tanto podría asociarse con una manera única de analizar e interpretar un texto.

El estilo de las guías varía desde advertir la complejidad de la lectura o hacer alguna recomendación general dirigida a allanar las dificultades de un texto hasta acompañar la lectura paso a paso sugiriendo actividades o relaciones que favorezcan un análisis más complejoo más holístico e integrador.



Las concepciones del aprendizaje y las orientaciones para la lectura

Las guías para alentar la comprensión de los textos se fueron modificando con el correr de los años. Muchas de ellas respondieron a las interpretaciones respecto de cómo se aprende y cómo se favorece la comprensión. Las que valoraron las conductas asociativas, el estímulo y el refuerzopara aprender sostuvieron principalmente consignas en las que los estudiantes pudieran subrayar lo importante, recuadrar, transcribir lo fundamental, etc. Las que reconocían de manera significativa el proceso reflexivo pusieron el acento en descubrir las relaciones, entender los significados -aún los subyacentes-, reflexionar acerca de cómo se había reflexionado.
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Fasanella, Grey Dayampliar +


Podríamos describir varios modelos de guías que expresan concepciones distintas de enseñar y aprender y que se desplegaron sucesivamente. Las primeras pusieron el acento en acompañar la lectura total del texto pero se sostuvieron en allanar la dificultad pidiéndole al estudiante que indique las ideas principales, las relaciones a establecer, solicitando que subraye, que busqueen el diccionario las palabras cuyo significado desconoce. Muchas de esas solicitudes apuntaron a poder señalar la secuencia de un texto, las palabras claves o importantes, los conceptos centrales y sus relaciones.


También los docentes incorporaron algunas preguntas referidas, cada una, a un trozo diferente del texto, provocando un seguimiento ordenado y detallado de la lectura. Un...