EJEMPLO DE LEY DE UNIDAD Y LUCHA DE CONTRARIOS

Ley de la unidad y lucha de contrarios.
Es la ley fundamental en dialéctica. Esta se refiere a las causas del movimiento y desarrollo de los procesos, como el de salud-enfermedad y el de aprendizaje.
Un ejemplo de par dialéctico es el de teoría y práctica. Ambas son categorías filosóficas que designan los aspectos espiritual y material de la actividad objetiva socio histórica de loshombres. 10
La actividad teórica es precisamente la actividad de conocimiento. Este último surge y termina en la práctica. Lo teórico se expresa en conceptos, juicios, razonamientos, principios, leyes, clasificaciones. La práctica, por su parte, es la parte de la realidad de donde surgen las necesidades de conocimientos teóricos y donde se verifican, es la obra activa de los hombres dedicada a transformarla Naturaleza y la sociedad. Aunque práctica y teoría pueden considerarse un par de contrarios, no son diametralmente opuestos y sí se complementan y no existe una sin la otra. Decía Lenin que «El camino dialéctico del conocimiento de la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva, es de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de este a la práctica.»11
Partiendo de esa unidadindisoluble entre lo teórico y lo práctico es que asumimos que las soluciones a las contradicciones que se comentarán a continuación en relación con el aprendizaje de la clínica, pertenecen tanto al terreno teórico como al práctico. Es decir exigen por un lado cambios del diseño, dígase currículo pensado, y por otro, cambios propios de la ejecución, entendida como currículo vivido.
El diseño y laejecución del programa de asignaturas del ciclo clínico manifiestan contradicción en tanto existen aspectos del diseño que no se ejecutan con suficiente calidad. Se debe partir de que las incoherencias siempre existirán, pero su disminución al mínimo es expresión de desarrollo.
El diseño delimita los objetivos de aprendizaje y desempeño, el contenido más importante según los problemas de salud, losmedios de enseñanza y aprendizaje necesarios, el método fundamentalmente activo, las funciones y cualidades de estudiantes y profesores.
La primera contradicción surge a partir de la disponibilidad de algunos recursos materiales en que descansa el diseño. 12, 13 Estos últimos no tienen igual distribución en los diferentes escenarios docentes asistenciales. Las computadoras son, sin dudas, muy útilespara hacer llegar a los estudiantes información lo más nivelada posible y con mayor eficiencia, pero no se debe exagerar la confianza en ellas. Nuestras condiciones económicas hacen poco sostenibles diseños que dependan tanto de estos medios de enseñanza. La solución a esta contradicción implica atender un aspecto fundamental, la calidad del profesor en cuanto al dominio de la didáctica engeneral. Atención especial en este sentido requiere la buena utilización de los medios de enseñanza, en particular la pizarra para conferencias orientadoras y clases taller. Se infiere aquí que el profesor es un componente didáctico mucho más importante y a priorizar que los medios.
Una segunda contradicción es la que implica que un claustro heterogéneo, fundamentalmente constituido por profesionalesde la atención primaria, 14- 16 deba asumir responsabilidades importantes en la formación de los estudiantes. Ello exige dominio de los elementos didácticos básicos para su desempeño docente, así como el dominio de la clínica propia de cada asignatura que va a impartir. Puede enseñar buena clínica quien la domine. Sin embargo, no basta con conocimiento y dominio, hace falta motivación yposibilidades reales, especialmente de tiempo, para demostrar, observar y retroalimentar al estudiante frente a un paciente. La solución a este tipo de contradicción incluye al trabajo metodológico,17 pero no basta, pues también se requieren cambios estructurales que eleven la motivación y permitan aprovechar las oportunidades de aprendizaje en los diferentes escenarios. En este sentido, hay que ser...