Ejemplo De SD
Páginas: 12 (2921 palabras)
Publicado: 22 de octubre de 2015
PROPIEDADES GENERALES DE LAS ONDAS Y CARACTERÍSTICAS DEL SONIDO.
1º Responder a partir de marcos teóricos y de la experiencia personal las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué se consideran a los fenómenos ondulatorios un contenido estructurante de la física?
Porque los mismos conforman modelo conceptual que permite encontrar una unidad explicativa a fenómenos físico diversos.
En cuanto a laexperiencia personal, entiendo que el modelo ondulatorio bien desarrollado e interpretado facilita el abordaje de temas como: sonido, electromagnetismo, fenómenos luminosos, etc.
El estudio de los fenómenos ondulatorios constituye uno de los campos más fecundos de la Física. Podría asegurarse que los avances tecnológicos que marcaron el siglo XX, tienen sus raíces en los increíbles descubrimientoslogrados en este campo por un escocés: James Clerk Maxwell.
Años después sus fecundas conclusiones, fueron la base de revolucionarios artefactos que cambiaron la forma de vivir de toda una sociedad: TV, computadores y celulares por citar sólo los más masivos.
Estos avances tecnológicos, no pueden ser dejados de lado como objeto de estudio, de la ciencia escolar, dado que resulta altamentesignificativo para los alumnos y potencialmente necesarios en la búsqueda de la alfabetización científica. Es paradójico que los fenómenos ondulatorios no solo sea un contenido más que importante en el tratamiento de las aulas de Física, sino que por otro lado son la base de herramientas increíblemente poderosas, para encarar la enseñanza de la Física.
2º ¿Cuáles son las principales dificultades parasu aprendizaje por parte de los alumnos?
Una de las principales dificultades que aparece como un obstáculo conceptual surge en el aprendizaje de la energía de una onda.
Uno de los motivos de esto se debe a ideas previas o modelos alternativos. Estos se constituyen en barreras críticas (Driver,1998) o en obstáculos epistemológicos (Bachelard, 1972).
A los alumnos les cuesta elaborar un procesode construcción mental, relacionar los significados de sus propios esquemas mentales con los medios de aprendizaje, la confrontación de ideas, el intercambio de argumentación y centrarse en la orientación del docente para protagonizar su propio aprendizaje.
Resulta evidente que, desde este enfoque, las ideas previas o modelos alternativos constituyen un eje central del aprendizaje. Como se hamostrado en numerosas investigaciones recientes, estos modelos se construyen sobre la base de criterios, modos de razonar, propósitos y valoraciones que, si bien suelen ser suficientes para enfrentar las exigencias de la vida cotidiana, difieren sustancialmente de las pretensiones de precisión, coherencia, objetividad y sistematicidad del conocimiento científico y actúan como verdaderas “barrerascríticas” (Driver, 1989) u obstáculos epistemológicos (Bachelard, 1972) para la comprensión de ciertos dominios de la ciencia.
3º ¿Cuáles son las principales dificultades para su enseñanza?
En primer término poder descubrir los “nudos de dificultades” que presentan los alumnos. Dichos nudos están asociados a fuertes y persistentes ideas difíciles de ser modificadas. Poder cambiar o producir unaruptura epistemológica garantiza el desbloqueo que obstaculiza el aprendizaje.
Generar nuevas o diferentes estrategias de enseñanza.
Revisar y llegado el caso descubrir de manera exitosa nuevas ideas y modos de razonamiento, considerando a las mismas como actividades necesarias para alcanzar el éxito.(Viennot 1995)
4º¿Cómo es tratado el tema en los textos de uso habitual?
En este caso el libroutilizado para el análisis es: FÍSICA ES.4
a) Comunicabilidad
El tipo de lenguaje que es utilizado es claro, adecuadamente preciso y accesible para el nivel.
Los conceptos previos que deberían tener los alumnos se encuentran en capítulos anteriores. También aparecen otros conceptos que desarrolla detalladamente en el último capítulo. Los que aprenden son: movimiento ondulatorio, tipos de onda,...
PROPIEDADES GENERALES DE LAS ONDAS Y CARACTERÍSTICAS DEL SONIDO.
1º Responder a partir de marcos teóricos y de la experiencia personal las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué se consideran a los fenómenos ondulatorios un contenido estructurante de la física?
Porque los mismos conforman modelo conceptual que permite encontrar una unidad explicativa a fenómenos físico diversos.
En cuanto a laexperiencia personal, entiendo que el modelo ondulatorio bien desarrollado e interpretado facilita el abordaje de temas como: sonido, electromagnetismo, fenómenos luminosos, etc.
El estudio de los fenómenos ondulatorios constituye uno de los campos más fecundos de la Física. Podría asegurarse que los avances tecnológicos que marcaron el siglo XX, tienen sus raíces en los increíbles descubrimientoslogrados en este campo por un escocés: James Clerk Maxwell.
Años después sus fecundas conclusiones, fueron la base de revolucionarios artefactos que cambiaron la forma de vivir de toda una sociedad: TV, computadores y celulares por citar sólo los más masivos.
Estos avances tecnológicos, no pueden ser dejados de lado como objeto de estudio, de la ciencia escolar, dado que resulta altamentesignificativo para los alumnos y potencialmente necesarios en la búsqueda de la alfabetización científica. Es paradójico que los fenómenos ondulatorios no solo sea un contenido más que importante en el tratamiento de las aulas de Física, sino que por otro lado son la base de herramientas increíblemente poderosas, para encarar la enseñanza de la Física.
2º ¿Cuáles son las principales dificultades parasu aprendizaje por parte de los alumnos?
Una de las principales dificultades que aparece como un obstáculo conceptual surge en el aprendizaje de la energía de una onda.
Uno de los motivos de esto se debe a ideas previas o modelos alternativos. Estos se constituyen en barreras críticas (Driver,1998) o en obstáculos epistemológicos (Bachelard, 1972).
A los alumnos les cuesta elaborar un procesode construcción mental, relacionar los significados de sus propios esquemas mentales con los medios de aprendizaje, la confrontación de ideas, el intercambio de argumentación y centrarse en la orientación del docente para protagonizar su propio aprendizaje.
Resulta evidente que, desde este enfoque, las ideas previas o modelos alternativos constituyen un eje central del aprendizaje. Como se hamostrado en numerosas investigaciones recientes, estos modelos se construyen sobre la base de criterios, modos de razonar, propósitos y valoraciones que, si bien suelen ser suficientes para enfrentar las exigencias de la vida cotidiana, difieren sustancialmente de las pretensiones de precisión, coherencia, objetividad y sistematicidad del conocimiento científico y actúan como verdaderas “barrerascríticas” (Driver, 1989) u obstáculos epistemológicos (Bachelard, 1972) para la comprensión de ciertos dominios de la ciencia.
3º ¿Cuáles son las principales dificultades para su enseñanza?
En primer término poder descubrir los “nudos de dificultades” que presentan los alumnos. Dichos nudos están asociados a fuertes y persistentes ideas difíciles de ser modificadas. Poder cambiar o producir unaruptura epistemológica garantiza el desbloqueo que obstaculiza el aprendizaje.
Generar nuevas o diferentes estrategias de enseñanza.
Revisar y llegado el caso descubrir de manera exitosa nuevas ideas y modos de razonamiento, considerando a las mismas como actividades necesarias para alcanzar el éxito.(Viennot 1995)
4º¿Cómo es tratado el tema en los textos de uso habitual?
En este caso el libroutilizado para el análisis es: FÍSICA ES.4
a) Comunicabilidad
El tipo de lenguaje que es utilizado es claro, adecuadamente preciso y accesible para el nivel.
Los conceptos previos que deberían tener los alumnos se encuentran en capítulos anteriores. También aparecen otros conceptos que desarrolla detalladamente en el último capítulo. Los que aprenden son: movimiento ondulatorio, tipos de onda,...
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