ejemplo proyecto productivo

PRÁCTICA DOCENTE ACTUAL













NOMBRES EN ORDEN ALFABÉTICO






















UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN INFORMÁTICA
BOGOTÁ D.C.
2014
PRÁCTICA DOCENTE ACTUAL













NOMBRES EN ORDEN ALFABÉTICO






PROYECTO FORMATIVO







INSTRUCTOR SENA
EDWIN CAÑONUNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN INFORMÁTICA
BOGOTÁ D.C.
2014

Nota de aceptación:

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Firma del jurado______________________________
Firma del jurado




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Firma del jurado






Bogotá D.C., 25 de octubre de 2014
CONTENIDO



INTRODUCCIÓN

1. MARCO GENERAL

2. SITUACIÓN PROBLÉMICA

3. JUSTIFICACIÓN

4. OBJETIVOS
4.1. General
4.2. Específicos

5. MARCO TEÓRICO6. DISEÑO METODOLÓGICO

7. CONCLUSIONES
7.1. Conclusiones
7.2. Propuesta

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS
pág.

5

6

7

9

10



11

21

27



29

30
Muestra de encuesta












INTRODUCCIÓN

La escuela crítica bajo su misión emancipadora, liberadora de cadenas, contra la dominación, creadora de nuevo pensamiento y transformadora de cultura bajotérminos socialistas, genera una revolución educativa utópica en su objetivo según algunos autores pedagógicos y educadores en práctica.
Paulo Freire señala algunos pilares pro establecimiento de la educación libertaria:
1. Nadie educa a nadie, y nadie se educa por sí mismo. El hombre se educa mediatizado por la sociedad que lo rodea.
2. El dialogo y la reflexión son herramientas de acción parala labor educadora.
3. El educador fomenta la creatividad y la conciencia crítica en el educando.
4. Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta; el profesor contesta preguntas que el alumno no ha hecho.
5. La alfabetización implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica.
6. Práctica de la pedagogía del hombre, los hombres en un proceso permanente deliberación.
7. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Debido a esto, siempre estamos aprendiendo.
A parte de estos siete pilares, Freire señala trece más; lo esencial, es evaluar que tan complejos serán de implantar en el aula cotidiana Colombiana.
Este documento, pretende establecer algunos de los posibles vicios que la práctica educativa actual presenta imposibilitando eldesarrollo Nacional bajo la premisa “Donde hay educación, no hay distinción de clases”, Confucio – Filósofo Chino.





1. SITUACIÓN PROBLÉMICA

La actual prueba Saber 11º según los entendidos, entre ellos Julián de Zubiría Samper, actual director del Instituto Alberto Merani, uno de los colegios de carácter privado más importantes del país, con altos resultados en la prueba de Estado porparte de sus estudiantes y con el compromiso de innovación educativa permanente bajo la premisa ‘Pedagogía Dialogante’, resalta la adecuada estructuración de la prueba Colombiana y la acertada categorización adoptada para la evaluación estudiantil; aunque una cosa es la adecuada selección de contenidos en la prueba y otra, son los bajos resultados obtenidos por los estudiantes tras la presentaciónde la misma.
Según los resultados captados por el ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior) y comparados con los obtenidos en la prueba PISA-2009 (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes) nos enfrentamos a la misma dificultad, los estudiantes Colombianos no es encuentran capacitados en las competencias básicas de lectura como son, interpretativa,...