ejes de los cuales pensar propuestas curriculares

EJES ALREDEDOR DE LOS CUALES PENSAR PROPUESTAS CURRICULARES
Los indicadores de logros curriculares seleccionados para cada uno de los ejes en la resolución 2343 son referentes para fortalecer tanto las competencias como los procesos y habilidades en el campo del lenguaje .Por tal motivo se definieron cinco nodos o ejes que hacen posible pensar componentes de currículo e indicadores delogros de una manera analítica y de carácter global orientado hacia la construcción de la significación y a la comunicación.
*Como primero tenemos un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación: Este hace referencia al trabajo pedagógico donde se construye significación y surge la comunicación. Cuando hablamos de sistema de significación nos referimos al conjunto designos, símbolos, reglas sintácticas, pragmáticas, contexto de uso, oralidad, escritura, lenguajes de la imagen, señales, entre otras….La adquisición de estos sistemas se dan generalmente en la escuela y permite la interacción social y cognitiva. En Colombia nuestro sistema de significación o lengua materna es el castellano y esta supone trabajo pedagógico específico; respecto a este sistema esposible pensar en cuatro niveles de trabajo pedagógico en los mismos.
El primer nivel es el de construcción o adquisición del sistema de significación; la lectura, escritura, oralidad, imagen. Estos toman gran importancia en el niño en los primeros años de escolaridad, según algunos investigadores dicen que los códigos alfabéticos convencionales como el fonema, la silaba, y la palabra no son el puntode partida sino el de llegada. Los niños antes de ingresar a una escuela ya tienen una hipótesis sobre la lengua, en consecuencia en la escuela se debe reconocer tales hipótesis y proponer ambientes de comunicación y significación. Por tanto, reconocer y comprender el proceso natural de construcción de la lengua escrita permite al docente jalonar su desarrollo en el niño y esto hace que el niñose apropie rápidamente del código escrito y no solo como decodificar fonemas.
Además la enseñanza de la escritura y de las prácticas de lectura permite en el niño encontrar sentido cultural y social en su práctica de comunicación. Este eje nos permite identificar en qué momento se pone en práctica la construcción y apropiación de los sistemas de significación.




Otro nivel es el uso deestos sistemas en contextos comunicativos: este proceso está asociado a las prácticas de lectura, escritura, oralidad, el lenguaje de imagen y las funciones que se le asignen como espacio de significación. Este nivel de uso supone el desarrollo de unas competencias sintácticas, semántica, pragmática presentes en los actos de comunicación y significación. También se refiere a la posibilidad de usar yproducir diferentes tipos de texto, por tanto, la escuela debe ocuparse de trabajar semánticamente las habilidades para comprender, producir diferentes tipos de textos tanto orales como escritos: textos descriptivos, argumentativos, periodísticos, etc.
En la escuela debe enseñarse el manejo de categorías lingüísticas que den cuenta de la lengua como objeto deberán ser trabajadas sobre los usossociales y culturales del lenguaje y no como simple teoría. En los primeros grados de escuela se debe ser prioridad la enseñanza, apropiación y uso del lenguaje.
El siguiente nivel es de explicación del funcionamiento de los sistemas de significación y los fenómenos asociados a él: en el caso de la lengua la teoría gramatical, la lingüística del texto, la ortografía, la sintaxis o la pragmáticason las herramientas fundamentales para explicar y comprender como funciona el lenguaje, cómo se producen los textos?, que características poseen y como se relaciona con la comunicación son aspectos que deben ser apropiados por los estudiantes para entender y explicar el funcionamiento del lenguaje. Un ejemplo claro cuando el profesor pide al estudiante explicar un texto desde algunas categorías...