Ejes transversales

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 25-A

"La planificación académica en el rendimiento escolar de grupos multigrado”

TESIS

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN EN EL CAMPO DE LA INTERVENCION PEDAGÓGICA Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR

PRESENTA:

Benjamín Félix Bustamante

Dr. Fidencio López Beltrán Director De Tesis

CULIACÁNROSALES, SINALOA; ENERO DE 2004

ÍNDICE
Introducción

CAPÍTULO I. Planteamiento del problema l. l. Problematización y construcción del objeto de investigación 1.2. Definición y delimitación del objeto de investigación 1.3. Justificación 1 .4 Objetivos 1.5. Hipótesis

CAPÍTULO 2. Marco teórico 2.1. El currículum y su papel en las prácticas escolares 2.2 Planificación y programacionesacadémicas 2.3. Sustentos teóricos de la psicología educativa 2.3.1. Teoría sociocultural de Vigotsky 2.3.2. Algunos conceptos teóricos de Jean Piaget sobre constructivismo 2.4 Aprendizaje y rendimiento escolar

CAPÍTULO 3. Metodología 3.1 El enfoque etnográfico: una forma de describir lo que acontece en los grupos 3.2 Campo de acción 3.3 Las técnicas y los instrumentos 3.4 Categorización

CAPÍTULO4. Los procesos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas primarias multigrado 4.1. Los procesos de enseñanza y aprendizaje en los grupos multigrado: un primer acercamiento a su realidad cotidiana entre la práctica y la teoría 4.1.1. Los procesos de enseñanza y aprendizaje ¿qué sucede en las aulas? 4.2 El discurso en el aula como propiciador y/u obstructor de construcción del conocimiento en elniño

4.3 El rendimiento escolar, un factor que impacta en lo social, económico y cultural, 4.4. El actuar docente en la escuela primaria: el hacer y el deber ser 4.4.1.- El actuar docente en las escuelas multigrado, una visión diferente en la educación 4.5. Aprender a aprender: una nueva manera de ver el proceso de enseñanza y aprendizaje

CAPÍTULO 5. Hallazgos empíricos y análisis: desdeuna mirada más profunda de la realidad cotidiana investigada 5.1. Hallazgos empíricos y análisis: desde una mirada más profunda de la realidad cotidiana investigada 5.1. Sugerencia pedagógica: un estilo de enseñanza 5.1.1.1. La planificación académica del profesor en torno a la sugerencia pedagógica 5.1.1.2. Las programaciones, parte importante de las planificaciones académicas en grupos multigrado5.2 Conocimientos previos: un factor importante en la construcción de conocimientos del niño

CAPÍTULO 6. Algunas interpretaciones de los hallazgos empíricos como una discusión necesaria 6.1 Confrontación e interpretación de algunos resultados 6.1.11 La sugerencia pedagógica: el debate 6.2. Conocimientos previos en grupos multigrado 6.3. El pase de lista y la revisión de tareas: un factorimprescindible en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de grupos multigrado

Conclusiones

Bibliografía

INTRODUCCIÓN

Una de las cosas más importantes en la vida del individuo es la educación. Porque al recibirla facilita el cambiar de rumbo y construir un proyecto de vida más significativo. La educación tiene que ver con los cambios de personalidad, de actitud, de formade pensar y actuar de las personas. El paso principal, desde mi punto de vista como profesor de educación básica, se da en la educación primaria. Sé que algunos estudiosos de la vida cotidiana de la educación primaria (E. Rockwell) suponen que bien puede socializarse la persona sin asistir ala educación primaria, pero creo que en ella radica su importancia, porque brinda las bases necesarias queserán parte fundamental en futuros desempeños educativos y de la vida misma, de tal manera que lo que se aprenda en ella tiene que ser un aprendizaje que sea significativo para el individuo. En esta investigación, se pretende mostrar qué y cómo aprenden los niños de las escuelas primarias, particularmente las escuelas rurales con grupos multigrado. y finalmente que podamos valorar qué tan...