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Desarrollo cognitivo en la adultez

El capítulo 13 habla del desarrollo cognitivo de las personas durante la la adultez emergente y la adultez temprana.
Durante esta etapa, Piaget habla de las operaciones formales como el pináculo del logro cognoscitivo, pero algunos teóricos sostienen que los cambios en la cognición van más allá de ella. Una línea de investigación se concentra en losniveles superiores de pensamiento reflexivo o razonamiento abstracto, otra se relaciona con el pensamiento posformal.
John Dewey define el pensamiento reflexivo como la consideración activa, persistente y cuidadosa de la información o las creencias a la luz de la evidencia que las apoya y de las conclusiones a las que dan lugar. Los pensadores reflexivos cuestionan de manera continua los hechossupuestos, sacan inferencias y establecen conexiones.
El pensamiento posformal se caracteriza por la capacidad para lidiar con la incertidumbre, la inconsistencia, la contradicción, la imperfección y el compromiso. Comienza en la adultez emergente, a menudo gracias a la exposición a la educación superior. Es flexible, abierto, adaptable e individualista. Recurre a la intuición y a la emoción, asícomo a la lógica para ayudar a las personas a afrontar un mundo aparentemente caótico.
Jan Sinnott propuso los siguientes criterios de pensamiento posformal: Mecanismos de conmutación, cambio proceso-producto, pragmatismo, soluciones múltiples, conciencia de la paradoja, pensamiento autorreferenciado.
El modelo de ciclo de vida del desarrollo cognoscitivo propuesto por Warner Schaie, examina eldesarrollo de los usos del intelecto dentro de un contexto social. Sus siete etapas giran en torno a metas motivacionales: etapa adquisitiva (niñez y adolescencia), etapa de logro (19 a 31 años), etapa de responsabilidad (39-61 años), etapa ejecutiva (30- edad media)
Etapa de reorganización (fin de la edad media- inicio de madurez tardía), etapa reintegrativa (adultez tardía) y la etapa decreación del legado (vejez avanzada).
El conocimiento tácito puede incluir capacidades de autogestión, administración de tareas, y coordinación de equipos. El método de Sternberg para evaluar el conocimiento tácito de adultos consiste en comparar el curso de acción que elige la persona sometida a examen en situaciones hipotéticas relacionadas con el trabajo.
El término inteligencia emocional serefiere a cuatro competencias relacionadas: las capacidades para percibir, usar entender y manejar o regular las emociones de modo que nos permitan alcanzar metas. La inteligencia emocional permite a una persona aprovechar las emociones para lidiar de manera más eficaz con el ambiente social. La inteligencia emocional también influye en la eficacia en el trabajo.
El desarrollo moral de losniños y los adolescentes acompaña a la maduración cognoscitiva. Sin embargo en la adultez los juicios morales se tornan más complejos. De acuerdo con Kohlberg, el avance al tercer nivel de razonamiento moral, la moralidad pos convencional, basada por completo en principios es una función de la experiencia. Dos experiencias que estimulas el razonamiento moral en los adultos jóvenes son encontrarse convalores contradictorios lejos de casa y responsabilizarse del bienestar de otros. La experiencia puede inducir a los adultos a reevaluar sus criterios de lo que es correcto y justo.
Cultura y razonamiento moral: El ethos chino se inclina a la conciliación y la armonía. En el formato de Kohlberg, los participantes toman decisiones forzadas con base en su propio sistema de valores. En occidente, lagente buena puede ser castigada si bajo al fuerza de las circunstancias rompe la ley. En todas las culturas existen los conceptos de derechos, bienestar y justicia aunque pueden aplicarse de manera distinta.
Género y razonamiento moral: según Gilligan el dilema moral más importante de una mujer radica en el conflicto entre sus necesidades y las de otros. Propone que el desarrollo moral en...