EL ALUMNO FRENTE A LAS PREGUNTAS ESCOLARES

EL ALUMNO FRENTE A LAS
PREGUNTAS ESCOLARES
Jean Pierre Astolfi
Se dice que los alumnos casi nunca están
atentos, que ante una pregunta responden
“cualquier cosa”. Sin embargo, si
examinamos afondo cualquier secuencia
didáctica nos damos cuenta de lo contrario.
Evidentemente algunos de ellos podrían
estar pensando en cualquier cosa, pero lo
que a menudo sorprende es la frecuencia
conque en realidad durante ese tiempo
están desarrollando estrategias exitosas
para responder de modo correcto y
adecuado. Pero, ¿responder exactamente
qué? A menudo esto constituye el problemaesencial.
Nos damos cuenta hasta qué punto los
alumnos invierten parte importante de su
tiempo escolar esforzándose por decodificar
lo que el maestro espera de ellos… Gastan
mucha energía encomprender “lo que el
maestro quiere”, tratando cada uno de
adaptarse a la situación.
Frecuentemente sólo disponen de medios
indirectos para comprender lo que está
conceptualmente en juego en lainterrogación. Y muchos diálogos escolares
pueden interpretarse como tentativas de los
alumnos –más o menos ingeniosas o
exitosas- por resolver lo que les parece
¿Qué es lo que hace girar la turbina?
Elsiguiente ejemplo de secuencia didáctica
en una actividad científica de la escuela
básica nos permite precisar de qué estamos
hablando. La semana anterior, una clase de
cuarto año básico visitó unlugar cercano,
para estudiar el funcionamiento de una
pequeña ciudad hidroeléctrica. El maestro
plantea ahora preguntas para repasar
nociones relacionadas con esa visita1
M1: ¿Qué es lo que hacegirar la turbina?
La “estrategia de la ceja”
Resulta particularmente significativo e
importante para nuestro propósito, observar
cómo los alumnos llegan progresivamente al
resultado esperado. Elenigma se aclara
poco a poco, siguiendo la interacción entre
las preguntas y las respuestas. Pero, sobre
todo, es preciso observar que esta
decodificación de los indicios se hace de
modo...