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la práctica docente reflexiva.
raíces histórica de la enseñanza reflexiva.
john dewey, filósofo educativo de principios del siglo xx, contribuyo fundamentalmente al pensamiento sobre la educación. uno de los primeros teóricos educativos, que considero a los maestros como profesionales reflexivos capaces de desempeñar papeles muy activos en el desarrollo de programas y en la reforma educativa.el propósito de la lectura es ofrecer un punto de vista bien perfilado y defendible sobre la enseñanza reflexiva y los aspectos que la distinguen de otras concepciones.
la contribución de dewey. ¿qué es la enseñanza reflexiva?

según dewey, el proceso de reflexión empieza para los maestros cuando se enfrentan con alguna dificultad o algún incidente problemático, lo que hugh munby y tomrussell califican como los “acertijos de la práctica”. impulsados por una sensación de incomodidad, los maestros tratan de analizar sus experiencias.
dewey hace mención de la acción rutinaria y la acción reflexiva, la primera esta motivada por la inercia, la tradición y la autoridad.
para dewey los maestros irreflexivos se dedican a encontrar los medios mas efectivos, es frecuente que ellos pierdan devista el hecho de que su realidad cotidiana es solo una de sus muchas alternativas, así mismo, es común que pierdan de vista cuales son los propósitos y fines que motivan su trabajo y se olviden que existe mas de una manera para delimitar cada problema.
la acción reflexiva implica la consideración activa, persistente y cuidadosa de cualquier creencia o practica, tomando en cuenta las razones ylas consecuencias a futuro.
la reflexión no consiste en una serie de pasos o procedimientos, sino atender y responder a los problemas.
posee un rasgo holístico, que se refiere a aprender a escuchar y aceptar muchas fuentes de entendimiento, utilizar nuestras capacidades de razonamiento e intuiciones emocionales. no debemos limitar las herramientas que sirven como fuentes y recursos de nuestralabor.
en la acción reflexiva, al contrario de la rutinaria, se usan simultáneamente la razón y la emoción (tres actitudes básicas para ello son la mente abierta, responsabilidad y honestidad).



mente abierta
implica tener un deseo activo de escuchar varios puntos de vista, prestar atención a las alternativas y reconocer la posibilidad de estar equivocado incluso en nuestras creenciasmás arraigadas. los maestros que tienen la mente abierta examinan las razones que fundamentan lo que se toma como natural y correcto y se ocupa de buscar elementos que demuestren lo contrario.
mills sostenía que hay tres tipos de creyentes:
vulgares: no tienen interesen escuchar argumentos que se opongan a lo que creen ni en analizar sus propias creencias, y en sus acciones solo se distinguenrazonamientos prefabricados y estereotipados.
sofisticados: se interesan en conocer otros puntos de vista, pero con el único fin de refutarlos; no se abren a la posibilidad de que su sistema de creencias tenga fallas.
críticos: están dispuestos a tomar el lugar de sus oponentes se dan cuenta de que todos los sistemas de creencias tienen debilidades que se pueden fortalecer a través de laconfrontación con otros diferentes.
dewey es paralelo a la idea de los creyentes críticos de mills.
un individuo que esté abierto, escucha y acepta las fortalezas y debilidades de sus propias perspectivas y las fortalezas y debilidades de las perspectivas de los demás.
responsabilidad:
la segunda condición necesaria para la acción reflexiva, según dewey, es una actitud de responsabilidad que implicaconsiderar con mucha atención las consecuencias de cada acción. esta actitud requiere al menos tres diferentes tipos de consecuencias de la enseñanza de un maestro:
a) personales: autoconceptos de los alumnos.
b) académicas: el desarrollo intelectual del estudiante.
c) sociales y políticas: los efectos proyectados en las oportunidades para varios alumnos.
estos puntos y más se requieren...