El An Lisis Institucional

El análisis institucional
Los partidarios del análisis institucional realizan un análisis del funcionamiento del sistema, los mecanismos de selección que tienen por objeto mantener las estructuras sociales. Esta posición funcionalista deja a un lado, según Guigou, las relaciones dialécticas, entre la institución educativa y la demanda social, y corre el riesgo de legitimar los aparatos decoacción en el plano ideológico. R. Lourau vuelve a tomar un texto de J. C. Passeron, y ataca la visión “racionalista” J. C. Passeron afirma que “la relación pedagógica actual es a la vez poco eficaz y poco democrática”, y demuestra como toda evolución de la relación pedagógica supone una toma de conciencia racional, es decir, consecuencias necesarias ­­– obligaciones, de los unos para con los otros,limitaciones materiales y morales-. Renunciar a un marco tradicional es, según dice J. C. Paseron, tanto para el enseñante como para el estudiante, perder la libertad. Según R. Lourau, es preciso “tomar tomar como objeto de conocimiento lo que los racionalistas consideran como alteración u obstáculo exterior al conocimiento”.
Para la corriente del análisis institucional, las relaciones maestroalumnos es una “cuestión pantalla”, porque es en primer lugar la relación que el estudiante mantiene con las instituciones; según R. Lourau, la función “burocrática” del enseñante se demuestran por sus actos de conservación, de difusión, de control y de sanción del saber. La estructura de la relación pedagógica se muestra al autor como la estructura social jerarquizada y como el producto del ordensocial. Sin embargo, es interesante para el análisis institucional examinar la relación pedagógica, que revelan las determinaciones de la situación. Estos analizadores también pueden llegar a ser conflictivos entre el enseñante y en los alumnos; de esta forma se pone en manifiesto la noción de poder y la separación que se establece entre el enseñante y el enseñado por la distancia respecto del saber.Pero el objetivo del análisis institucional no es el de que proporcione los medios de una regulación y de una revisión de la organización. G Lapassade, demuestra que el análisis institucional ha buscado transformar las instituciones desde el interior con el fin de hacerlas educativas o terapéuticas, lo que muy pronto ha evolucionado bajo la influencia de los anglosajones, desde el exterior,centrada en los principios y que alcanza por ello a la anti-escuela. La contra-institución no hace más que introducir “un conflicto de grupos o de organizaciones en la institución y en nombre de esta” y niega “la conflictividad social presente en las organizaciones desplazándolas”. En esta perspectiva, se plantea como principio que, si las instituciones cambiaran, se podría cambiar la organizaciónde la formación; por el contrario, lo que está instituido limita las posibilidades de lo instituyente. En estas condiciones, han demostrado que la relación educativa proviene de modelos sociológicos y los produce en manifestaciones cotidianas. El enseñante es llevado a ver lucidamente su puesto en la red institucional y a revelar un modelo social entre los alumnos y el mismo.
Hoy se constata unaevolución R. Hess y G. Weigrand (1994) dicen que, el termino institución, se toma en su sentido activo para designar un “trabajo”. En esta perspectiva que se inspira en ideas de la Sociología interaccionista, preferimos decir que la relación pedagógica es un trabajo de definición de la institución.

Aspectos ideológicos de la transformación de la relación educativa
Los sociólogos de la educaciónhan demostrado la imposibilidad de abstraer las relaciones entre maestros y alumnos, de sus funciones sociales, de sus vínculos con la sociedad global. La relación pedagógica, se nos muestra como la prefiguración de las relaciones que encontrarán los alumnos en la sociedad. Los estudios sociológicos ponen que el mecanismo de poder de la educación educativa es inseparable del poder social,...