EL APORTE PSICOANALÍTICO A LA DIDÁCTICA

EL APORTE PSICOANALÍTICO A LA DIDÁCTICA
La psicopedagogía clínica
Prof. Raúl Yáñez Cannon

Introducción.

En algunos círculos parecerá raro que se hable del aporte psicoanalítico a la didáctica, pues por lo general ésta ha sido considerada como una tecnología muy concreta, aplicada para estimular el aprendizaje, esto es, activar los procesos inteligentes del alumno para que comprenda yasimile cierta información y que posteriormente la utilice en actividades productivas. Dentro de esta perspectiva, en al ambiente pedagógico se habla de conductismo, constructivismo, humanismo, además de otras nuevas propuestas sobre las técnicas operacionales que debería aplicar el docente. Sin embargo la perspectiva psicoanalítica no es tomada en cuenta, a pesar que es un enfoque queenriquece sustancialmente la actividad del maestro. Dentro de las limitaciones espaciales de un artículo presentaré una exposición genérica del aporte psicoanalítico a la didáctica.

Breve presentación de las perspectivas pedagógicas.

Considerando que la función didáctica es enseñar para que el alumno aprenda, las grandes corrientes pedagógicas contemporáneas proponen sendas teorías sobre losmecanismos del aprendizaje humano en base a las cuales definen sus lineamientos tecnológicos.

Por un lado, el conductismo, con gran resonancia en pedagogía, considera al hombre como una “caja negra”, un organismo que se adapta al medio condicionándose por contingencias externas; consecuentemente el maestro debe actuar como el gran condicionador del aprendizaje del alumno según decía Skinner: “Laenseñanza es una situación en la que el maestro arregla las contingencias de reforzamiento a fin de expeditar el aprendizaje del niño. Quien enseña es el programa” ; lo cual llegó incluso al punto de que Fred Keller, discípulo de Skinner escribe un artículo titulado “Good bye teacher” pues, para ellos, quien realmente enseña es el programa de condicionamiento y no la persona del maestro.Por otro lado, el cognitivismo constructivista, concibe al hombre como un procesador de información, un ser que se adapta inteligentemente al mundo cambiante poniendo en actividad sus procesos cognitivos superiores. El maestro deviene en una facilitador de la puesta en marcha de estos procesos en las actividades de aprendizaje, para ir construyendo una “mente bien formada”

Sergio Tobónafirma: “…nosotros los docentes, y facilitadores de programas educativos (debemos cambiar hacia) un modo de pensar complejo, con el fin de que podamos tener herramientas mentales y cognitivas para entretejer los saberes, contextualizar el conocimiento, integrar el todo a las partes y las partes al todo; convertir las propuestas disímiles e irreconciliables en propuestas complementarias, asumir elcaos y la incertidumbre como fenómenos esperables y afrontarlos mediante estrategias; y por último, religar lo separado: afecto con razón, ciencia con poesía, teoría con práctica y dependencia con autonomía” hacia una mente bien formada

Por otro lado, el maestro humanista, seguidor de Abraham Maslow , concibe al hombre como una “persona” que busca conscientemente la autorrealización apartir de sus capacidades latentes de autodesenvolvimiento y autocontrol, las que se manifiestan de manera natural cuando el terreno es fértil y sin opresión, siendo éste el terreno de trabajo del maestro.

Finalmente, el psicoanálisis descubre en el hombre los procesos inconscientes abriendo con esto el nivel de la subjetividad, llamado por Freud Proceso primario (Freud, 1941 b, p. 1073) unreservorio de residuos de experiencias infantiles de los que no tenemos conciencia pero que condicionan la puesta en marcha de los procesos inteligentes, que forman parte del “proceso secundario”. Estos últimos sólo se activarían si en el nivel de la subjetividad inconsciente el alumno tuviera permiso para hacerlo. Cuando la subjetividad no está bien estructurada la inteligencia queda atrapada, y el...