EL APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION SOCIAL EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES CON RETARDO MENTAL COMO MEDIO DE INTEGRACION A LA SOCIEDAD DEL INSTITUTO DE EDUCACION ESPECIAL “OLEGARIO VILLALOBOS”
Páginas: 13 (3133 palabras)
Publicado: 7 de febrero de 2014
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
ESCUELA TECNICA ASISTENCIAL ALONSO DE OJEDA
MARACAIBO, ESTADO ZULIA
EL APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION SOCIAL EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES CON RETARDO MENTAL COMO MEDIO DE INTEGRACION A LA SOCIEDAD DEL INSTITUTO DE EDUCACION ESPECIAL “OLEGARIO VILLALOBOS”
INTEGRANTE:BRAVO YANNELY
FERNANDEZ MARIA JOSE
JIMENEZ JORGE
OLLARVES DUBRASKA
SILVA YUNUHALY
MARQUEZ RAFAEL
Maracaibo, Mayo del 2008
CAPITULO I
EL PROBLEMA
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El Aprendizaje como construcción social permite que cada individuo desde su lugar realice aportes y seenriquezca, en el intercambio con otro. Según Garrido (2003), permite que las diferencias en lugar de ser obstáculo se conviertan en un factor fundamental del enriquecimiento del aprendizaje y favorecimiento del acceso a distintos objetos de conocimiento, a través del contacto con las diferencias de cada persona le permite construir la identidad como por otra parte sujeto y reconocimiento al otro.
Enese contexto plantea el alumno con discapacidad debe aprender a reconocer lo que puede y no puede hacer, aprende de las diferencias personales y las de otros, de igual manera debería aprender a reconocer y buscar su lugar en la sociedad.
Según el III Congreso “La atención a la universidad en el sistema educativo. Universidad de Salamandra (1992).
A nivel mundial se ha considerado el alumnocon discapacidad generalmente construye el aprendizaje en un espacio social que le es familiar donde se encuentran sus amigos mas cercanos, del barrio y los vecinos, en este intercambio con otros sujetos con diversas posibilidades le permite un mejor desarrollo de las propias capacidades.
En las escuelas docentes y alumnos que regularmente se encuentran en ellas. Le brindan oportunidades deaprender, comprender, aceptar, conocer, compartir y convivir con las diferencias, porque estos aprendizajes mas allá de ser contenidos curriculares son la esencia misma de una sociedad abierta democráticamente y progresista.
Según Sebastián García (2001), las experiencias hasta el momento obtenidas en Buenos Aires han permitido la posibilidad de establecer una relación normalizada con niños yniñas que presentan algún tipo de discapacidad.
En Venezuela con respecto a los niños, niñas y Adolescentes con retardo mental, plantea la división nacional de retardo mental 2007, estas presentan un funcionamiento intelectual por debajo del promedio, y se acompaña con déficit de adaptación, observada durante el periodo de desarrollo.
Estas limitaciones se asocian en diversas habilidadesde comunicación de cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, entre otras.
Sin embargo estas personas tienen la capacidad de aprender, desarrollarse y crecer por lo cual pueden lograr formar parte productiva en la sociedad,
Por otra parte según el autor el modelo de atención educativa para las personas con retardo plantea la formación integral en el enfoque humanístico,social que garantiza un continuo proceso educativo que hace énfasis en las posibilidades entendiendo las limitaciones y fomentando un cambio actitudinal en la familia y en el equipo interdisciplinario que brinda atención educativa.
En el caso del Estado Zulia, específicamente en el Instituto de Educación Especial “Olegario Villalobos” en Maracaibo en lo que respecta a la Educación de los niños,niñas y adolescente con retardo mental se les brinda la atención educativa según lo planteado por el Ministerio de Educación Popular, pero no existen estadísticas, ni hechos que demuestren que el aprendizaje como construcción social permita que los alumnos integren a la comunidad en la que se desenvuelven, es por ello que se plantean las siguientes interrogantes ¿se podría identificar los...
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
ESCUELA TECNICA ASISTENCIAL ALONSO DE OJEDA
MARACAIBO, ESTADO ZULIA
EL APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION SOCIAL EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES CON RETARDO MENTAL COMO MEDIO DE INTEGRACION A LA SOCIEDAD DEL INSTITUTO DE EDUCACION ESPECIAL “OLEGARIO VILLALOBOS”
INTEGRANTE:BRAVO YANNELY
FERNANDEZ MARIA JOSE
JIMENEZ JORGE
OLLARVES DUBRASKA
SILVA YUNUHALY
MARQUEZ RAFAEL
Maracaibo, Mayo del 2008
CAPITULO I
EL PROBLEMA
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El Aprendizaje como construcción social permite que cada individuo desde su lugar realice aportes y seenriquezca, en el intercambio con otro. Según Garrido (2003), permite que las diferencias en lugar de ser obstáculo se conviertan en un factor fundamental del enriquecimiento del aprendizaje y favorecimiento del acceso a distintos objetos de conocimiento, a través del contacto con las diferencias de cada persona le permite construir la identidad como por otra parte sujeto y reconocimiento al otro.
Enese contexto plantea el alumno con discapacidad debe aprender a reconocer lo que puede y no puede hacer, aprende de las diferencias personales y las de otros, de igual manera debería aprender a reconocer y buscar su lugar en la sociedad.
Según el III Congreso “La atención a la universidad en el sistema educativo. Universidad de Salamandra (1992).
A nivel mundial se ha considerado el alumnocon discapacidad generalmente construye el aprendizaje en un espacio social que le es familiar donde se encuentran sus amigos mas cercanos, del barrio y los vecinos, en este intercambio con otros sujetos con diversas posibilidades le permite un mejor desarrollo de las propias capacidades.
En las escuelas docentes y alumnos que regularmente se encuentran en ellas. Le brindan oportunidades deaprender, comprender, aceptar, conocer, compartir y convivir con las diferencias, porque estos aprendizajes mas allá de ser contenidos curriculares son la esencia misma de una sociedad abierta democráticamente y progresista.
Según Sebastián García (2001), las experiencias hasta el momento obtenidas en Buenos Aires han permitido la posibilidad de establecer una relación normalizada con niños yniñas que presentan algún tipo de discapacidad.
En Venezuela con respecto a los niños, niñas y Adolescentes con retardo mental, plantea la división nacional de retardo mental 2007, estas presentan un funcionamiento intelectual por debajo del promedio, y se acompaña con déficit de adaptación, observada durante el periodo de desarrollo.
Estas limitaciones se asocian en diversas habilidadesde comunicación de cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, entre otras.
Sin embargo estas personas tienen la capacidad de aprender, desarrollarse y crecer por lo cual pueden lograr formar parte productiva en la sociedad,
Por otra parte según el autor el modelo de atención educativa para las personas con retardo plantea la formación integral en el enfoque humanístico,social que garantiza un continuo proceso educativo que hace énfasis en las posibilidades entendiendo las limitaciones y fomentando un cambio actitudinal en la familia y en el equipo interdisciplinario que brinda atención educativa.
En el caso del Estado Zulia, específicamente en el Instituto de Educación Especial “Olegario Villalobos” en Maracaibo en lo que respecta a la Educación de los niños,niñas y adolescente con retardo mental se les brinda la atención educativa según lo planteado por el Ministerio de Educación Popular, pero no existen estadísticas, ni hechos que demuestren que el aprendizaje como construcción social permita que los alumnos integren a la comunidad en la que se desenvuelven, es por ello que se plantean las siguientes interrogantes ¿se podría identificar los...
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