El Aprendizaje Cooperativo En La Atencion De Alumnos Con Discapacidad Intelectual En La Escuela Primaria

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA ATENCION DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA ESCUELA PRIMARIA



Actualmente en México las escuelas primarias enfrentan un gran reto al integrar alumnos con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, esto se da a partir del Programa Nacional para el fortalecimiento de la educación planteado en 1993. La integración educativa dealumnos con discapacidad pretende proporcionar la igualdad de oportunidades en contextos escolares.
Vemos como estos proceso han estado bajo un sinfín de contrariedades, y dificultades para escuelas regulares, ya que incluir a estos alumnos requiere de atender a diversos factores que involucran a toda la comunidad educativa.
Los alumnos son sometidos a una escolarización tormentosa durante esteproceso, las expectativas de los padres son pocas y los maestros solo cumplen con una o disposición de tipo normativo.
Es necesario que se le brinde a estos alumnos una educación pertinente y con las mismas oportunidades de desarrollo individual, no solo en un carácter simbólico, Igualdad en todos los sentidos tanto en las obligaciones como en los derechos, en la participación en la escuela,en las actividades en el aula y sobre todo que desarrollen sus capacidades individuales.


Las concepciones que se tienen sobre discapacidad actualmente tienen un sentido más amplio, no solo se refieren a una deficiencia, se involucran términos como diversidad, aceptación de lo que es “diferente”. La igualdad de oportunidades para todos y en esto involucra la enseñanza y capacidades deaprendizaje. En cuanto a al educación, se busca ahora que esta se base en un currículo flexible en el que tome en cuenta las características de los alumnos, sin embargo en el mismo contexto puede producirse en desigualdad en la misma practica.
“La educación puede ser un factor de cohesión si se procura tener en cuenta la diversidad de los individuos y de los grupos humanos y a la vez ser unfactor de exclusión social” (Delors, 1997:54).
Entonces la escuela puede ser un factor que favorezca a las personas con discapacidad, pero puede existir cierta resistencia debido a las concepciones sociales, y como se este llevando a cabo esa escolarización.

Según García Pastor (1940,48,52) la discapacidad tiene un constructor social que se explica desde diferencies teorías.
Desde elinteraccionismo simbólico, (Bogdan, 968) el que las clasificaciones y las definiciones son construcciones de costumbres y practicas que parecen reales y tiene una entidad entre si.
Desde la teoría de la reproducción (Bordieu y Passeron 1977) la educación reproduce y justifica la estructura y el orden social, se encarga de clasificare a los individuos, dándoles diferentes tipos de educación, segúntendrán diferentes oportunidades para su vida escolar y obre todo social. Desde el funcionalismo (Gelb y Misokawa, 1986) los programas que se dirigen a al alumnado deficiente responden a caritativa adaptada a sus deficits. El funcionalismo ha sido ampliamente apoyado por el paradigma tecnológico. Las deficiencias severas y ligeras no tiene un sentido diferenciado ya que las profundas dependende factores subjetivos.
Como se observa las deficiencias no están en las características individuales, ni en las limitaciones de un apersona, si no en las valoraciones tanto positivas o negativas que el entorno social tiene acerca de esas deficiencias.

Por lo tanto el concepto de discapacidad dependerá de las concepciones sociales que establezcan los sujetos y el desarrollo de relacionesinterpersonales que establezcan con alumnos con discapacidad..
Hablando particularmente de la discapacidad intelectual la cual ha sido una de las mas segregadas y con pocos apoyos en la educación básica debido a que estos alumnos presentan una atraso significativo en su desarrollo madurativo, emocional y cognitivo, por lo que sus estudios concluirán solo con la educación básica, para ser...