el aprendizaje de la cooperacion

ANALISIS: LECTURA EL APRENDIZAJE DE LA COOPERACION.

El conocimiento social más primario sin el cual el individuo humano no podrá entender las diferentes relaciones en las que se apoyan los sistemas sociales y sus diferentes producciones culturales es, sin lugar a dudas, el resultado de su cooperación con las personas que le rodean. La comprensión infantil de los factores que determinan elfuncionamiento de una sociedad depende tanto del nivel de conceptualización, que el niño va construyendo poco a poco, a partir de su interacción con el mundo social adulto, como de las interacciones que a lo largo de su vida va ir experimentando ese sujeto con el colectivo del que forma parte.
La presión social a través de diversas instituciones ejerce sobre el niño una influencia que le lleva ainterpretar los hechos sociales de forma predeterminada desde un solo Angulo , negándole toda posibilidad de modificar y por tanto de experimentar en sus relaciones el adulto; sin embargo, le queda un margen de actuación espontanea en las relaciones con los otros niños . Esas relaciones espontaneas suelen permitirse solo en los tiempos dedicados al ocio o en las situaciones extraescolares, perocuando se trata del saber, pero cuando se trata del saber, del aprendizaje de la lección, no suele favorecerse entre los niños otro tipo de relación que la puramente competitiva, la comparación entre el trabajo individual y el trabajo colectivo nos permitirá por otra parte comprobar si el trabajo de grupo puede o no mejorar el rendimiento individual.
Las poquitas respuestas queanalizaremos aquí son aquellas que dio el colectivo en las relaciones socioeconómicas. El experimentador pedio a los niños que para contestar se pusieran de acuerdo previamente en la respuesta que debían dar. Por otra ; los acuerdos son el resultado de poner en común los diferentes puntos de vista con que los niños resuelven una pregunta; esta en común toma la forma de discusión, parece que a los seis añosla discusión no es común un instrumento de intercambio intelectual; si bien es cierto que el niño manifiesta un sentimiento de desequilibrio entre lo que él dice y lo que dice el compañero, todavía no es capaz de canalizarlo a través de argumentos verbales suficientes para actuar sobre los puntos de vista ajenos.
Esta concentración en el punto de vista propio (que eventualmente se puedeabandonar a favor del punto de vista ajeno, pero no comprar ni coordinar) toma un carácter colectivo en el momento en que todos coinciden en una misma respuesta y tiene su origen en un tipo de relaciones rígidas y estáticas debidas a la falta de movilidad en la consideración de otros puntos de vista, a pesar de esta apreciaciones hay un hecho de carácter lógico evidente; entre las atribuciones de lapropiedad del todo (la estación) y las de las partes (las vías, las taquillas, etc.) hay una contradicción. Por otra parte, respecto a las primeras no hay coincidencia y lo contrario ocurre con las segundas, aunque estas no permiten modificar los criterios de aquellas.
A los ocho años ya parece la discusión como medio para llegar a un acuerdo. La forma que toma esta discusión consiste en retomar elargumento del último en hablar y contrastarlo con datos que aquel no tuvo en cuenta: se trata de oponer elementos al argumento contrario, con el objeto de someterlo al propio. De nuevo aquí aparece una contradicción no sentida ni asumida aun entre dos acuerdos colectivos distintos, aunque el grupo haya resuelto las contradicciones que genera la discusión acerca de cada uno de los acuerdos enparticular. De nuevo encontramos los acuerdos como resultado de las discusiones, pero aquí además se observa una regulación por parte de este grupo para incorporar acuerdos anteriores a los que están en curso de tomarse; y no se admiten las afirmaciones que contradicen estos acuerdos lo que dar logar a reajustes, las consecuencias a que da el lugar la aplicación de este sistema de control colectivo...