El Aprendizaje De La Lectura Comprensiva

Docentes

El aprendizaje de la lectura
comprensiva y crítica
Una buena parte de las actividades de aprendizaje y enseñanza en cualquier sistema
escolar se basa en la utilización de documentos y en su lectura. La mayoría de ellos
suelen ser escritos, pero también los hay gráficos, en lenguaje matemático, etc.
¿Qué sucede si, como parece bien probable, la lectura y comprensión de esosdocumentos falla y solo se consigue por parte de los estudiantes un tipo de lectura
superficial y una comprensión ligera de los textos?1 Pues bien, si nos encontramos
con la ausencia de una lectura comprensiva, el riesgo de colapso del sistema educativo
es casi total: peligran el aprendizaje y la instrucción. Si falla la posibilidad de ir más
allá de la lectura superficial,2 el peligro espropiciar un sistema educativo basado en
una comprensión aparente de los textos, cosa que solo puede fomentar el
adocenamiento y la conformidad.
De aquí la importancia que tiene la promoción de la lectura en todo sistema educativo.
Y de aquí la trascendencia de estimular un tipo de lectura profunda, crítica y que
abra la posibilidad de imaginar mundos alternativos. Sin embargo, pese a lo muchoavanzado, la falta de un marco de comprensión del fenómeno de la lectura en general
y la consecuente carencia de estrategias y de técnicas adecuadas para su promoción
y enseñanza dificultan un auténtico progreso en este sentido. En este artículo nos
gustaría proporcionar algunas ideas clave para conseguir alcanzar ese marco de
comprensión y avanzar, así, en la construcción de estrategias ymétodos que permitan
su promoción.

1 Sobre

esto avisa constantemente el famoso informe PISA.

2 «Por

ejemplo, tras leer un texto en el que se describe el trazado de una ciudad o se establece
cómo llegar a un determinado lugar de ella, un lector puede resumir o recordar ese trayecto,
pero mostrarse incapaz de hacer alguna inferencia sobre las relaciones entre los elementos de ese
trazado.Decimos que, en este caso, los lectores se limitan a derivar o extraer del texto las ideas
allí contenidas y que, consecuentemente, alcanzan únicamente una comprensión superficial del
material. Por el contrario, cuando a partir del texto se construye un modelo sobre la situación
referida en sus palabras y oraciones, se habla de una comprensión profunda» (E. Sánchez Miguel,
“La comprensiónlectora”, en: Informe 2008: Leer para aprender, Federación de Gremio de
Editores de España (www.lalectura.es/2008/informe2008.pdf).

Autoría: José Manuel Pérez Tornero

1

NUEVE IDEAS PARA RENOVAR EL CONCEPTO DE LECTURA
A menudo enfocamos el concepto de lectura como un simple proceso de reconocimiento
de letras y frases, o de signos y secuencias de signos, o sea, una sencilladescodificación.3
Pero lo cierto es que es mucho más complejo, y la descodificación es solo una parte
de un proceso más amplio de producción de sentido.4
Por otro lado, la lectura —en muchas prácticas educativas— se suele reducir a la
alfabetización clásica: al reconocimiento de letras y palabras. Sin embargo, leer es
mucho más. En el último siglo, los lenguajes y los sistemas de comunicación hanexperimentado una verdadera revolución, y se advierte, cada vez más, la necesidad
de extender el concepto de lectura a cualquier signo y a cualquier soporte que
permita la producción y el procesamiento de información. Se hace más evidente que
nunca que la lectura es un fenómeno amplio que abarca diversos signos y que no
debe limitarse al alfabeto clásico. En sentido extenso, se habla ya dealfabetización
mediática.
Así, se necesita disponer de un enfoque de la lectura que sea, a la vez, integral,
amplio y sistémico. Un enfoque que nos ofrezca una visión completa del proceso de
leer y que, a la vez, nos permita renovar la pedagogía de la lectura y adecuarla a las
exigencias actuales.
He aquí nueve ideas o principios para avanzar en esa dirección:

1. La lectura es una actividad...