El aprendizaje de la lectura y la escritura

Desarrollo

1-Emilia Ferreiro en su texto “Desarrollo de la alfabetización: Psicogénesis” realiza un esbozo del desarrollo de la competencia relativa a la escritura de los niños, haciendo referencia a sus producciones escritas. La autora, para realizar dicho análisis, no se limita a las marcas escritas, sino también al proceso de producción entre los cuáles están las intensiones, loscomentarios y modificaciones que se introducen durante la escritura misma y la interpretación que el niño hace una vez que termina con su producción.
Los niveles del desarrollo que postula la autora son tres y en cada uno de ellos hay subniveles, se detallará en lo que sigue los más contundente de cada uno de los niveles para realizar posteriormente la aplicación a casos concretos.

• Nivel 1

Losniños buscan criterios para distinguir entre dos modos básicos de representación gráfica: el dibujo y la escritura y llegan a la siguiente conclusión: no es el tipo de líneas lo que permite distinguir entre dibujo y escritura. De hecho, para la producción de ambas usamos líneas rectas, curvas o puntos.
Con esa distinción, los niños reconocen muy rápidamente dos de las características básicas decualquier sistema de escritura: que las formas son arbitrarias (porque las letras no reproducen la forma de los objetos) y que están ordenadas de modo lineal (a diferencia del. dibujo). La linealidad y la arbitrariedad de las formas son las dos características que aparecen muy tempranamente en las producciones escritas de los niños pequeños.
Sin entrar en detalles, basta con señalar que esteprimer nivel logra dos grandes avances: (1) considerar las cadenas de letras como objetos sustitutos y (2) hacer una clara distinción entre dos modos de representación gráfica: el modo icónico (el dibujo) y el modo no icónico (la escritura).
Esas dos adquisiciones son permanentes: serán luego integradas en sistemas más complejos pero no abandonadas. Los niños necesitan ahora descubrir de qué manerael dibujo y la escritura (previamente diferenciados) se relacionan.
Dado que las letras representan los nombres de los objetos, los niños empiezan entonces a examinar de qué manera las letras se organizan para representar adecuadamente los nombres. La forma de los objetos representados queda excluida, porque ellos ya saben que las marcas escritas se colocan fuera del dominio de lo icónico. Porlo tanto, empiezan a considerar cuáles son las condiciones que una escritura debe tener para ser una buena representación del objeto.
A partir de este momento, los niños empiezan a enfrentarse con problemas que se organizan en dos grandes direcciones: cuantitativa .y cualitativa. En el eje cuantitativo, el primer problema con que se enfrentan los niños es el siguiente: ¿cuántas letras tiene quehaber en una escritura para que sea "legible"? Esto lleva a la construcción de un principio interno que denominamos el principio de la cantidad mínima.
Tres letras bastan. Pero esta condición cuantitativa no es suficiente para tener una representación de la palabra, según la conceptualización de los niños. También debe estar presente una condición cualitativa: las letras deben ser diferentes. Sila escritura presenta la misma letra todo el tiempo, no consideran que la cadena sea legible. A este segundo principio que regula la construcción conceptual lo llamamos variaciones cualitativas internas.
Con esos dos principios organizadores, los niños están en condiciones de considerar cada escritura y decidir si se trata de algo interpretable o se trata solamente de una serie de letras que noconstituye la representación escrita de una palabra.

• Nivel 2

Un control progresivo de las variaciones cualitativas y cuantitativas lleva a la construcción de modos de diferenciación entre escrituras. Éste es uno de los principales logros del segundo nivel de desarrollo. A partir de este momento, los niños empiezan a buscar en las cadenas escritas diferencias objetivas que justifiquen...