El Aprendizaje En Contextos Escolares: Problemas Y Oportunidades. El Rol De La Investigación Psicopedagógica.

El aprendizaje en contextos escolares: problemas y oportunidades.
El rol de la investigación psicopedagógica.

Autora: Dra. Mónica Baez (UNR/IUGR, Rosario, Argentina)
1. Introducción
Señala Borges (1952: 30) “La palabra “problema” puede ser una insidiosa petición de principio. Hablar del “problema judío” es postular que los judíos son un problema” y continúa señalando que: “otro deméritode los falsos problemas es el de promover soluciones que son falsas también.” Mutatis mutandis, hablar de “problemas de aprendizaje” puede implicar la idea de que el aprendizaje “es” un problema y con ello, se justificaría estar alerta para vaticinar el trastorno, la repetición, la deserción y el fracaso escolar. Sin embargo sabemos que un problema de aprendizaje no es un concepto que puedadefinirse per se. Una definición de “problema” o de “trastorno”, se basa en el concepto de lo que es percibido o interpretado como "normal". El carácter de la normativa desde la que determinamos "normalidades" y "problemas" no es natural sino que obedece a valores o prácticas sustentados socialmente y construidos históricamente.
¿Desde qué lugar definimos hoy estos términos?¿Según quéconceptualizaciones acerca de qué, de cómo y de quién aprende, evaluamos hoy los aprendizajes? Ante estos interrogantes, como frente a otros, la investigación se vuelve una actividad necesaria para afrontar los desafíos que la realidad propone, en particular, a las prácticas psicopedagógicas y educativas. Pero ninguna investigación es neutral, obedece a ciertos parámetros que permean la actividad científica através y, a veces, a pesar de las teorías enunciadas como marco de fundamentación y de las buenas intenciones que orientan los proyectos.
Al respecto, me parece pertinente recordar lo que Piaget y García señalan en “Psicogénesis e Historia de la ciencia” (1982:234) “en cada momento histórico y en cada sociedad, predomina un cierto marco epistémico, producto de paradigmas sociales y epistémicos.Una vez constituido cierto marco epistémico, resulta indiscernible la contribución que proviene de la componente social o de la componente intrínseca al sistema cognoscitivo. Así constituido, el marco epistémico pasa a actuar como una ideología que condiciona el desarrollo ulterior de la ciencia”. Es decir que, el marco epistémico se refiere a cierta concepción del mundo y se pone de manifiesto enel conjunto de preguntas que un investigador se plantea con respecto al dominio de la realidad que se ha propuesto indagar.
Las categorías sociales bajo las que se formula una pregunta inicial de investigación no constituyen un hecho empírico observable sino una construcción condicionada por el marco epistémico. No obstante, en un mismo marco epistémico pueden darse cita múltiples marcosconceptuales, y aún marcos conceptuales contradictorios.
Por ejemplo, hoy nos preocupa de manera generalizada la calidad de los aprendizajes que se producen en las escuelas. Pero no todos partimos de las mismas preguntas para interpretar sus manifestaciones o diseñar alternativas. Un ejemplo obvio: hay investigaciones que se preguntan acerca de “qué” aprenden en el área de conocimiento X los niños queasisten a la escuela Z. Pregunta radicalmente diferente de las que se formulan otras, que pretenden interpretar “cómo” aprenden en el área de conocimiento X los niños que asisten a la escuela Z. En el primer caso la noción de conocimiento que subyace remite a elucidar un estado de saber, en el segundo la indagación se basa en la concepción del conocimiento como proceso. Por esto resultaimprescindible explicar los presupuestos teóricos desde los cuales se interroga la realidad pero también en qué medida ésta atraviesa esos interrogantes. Porque tanto los objetos de estudio como los instrumentos para indagarlos constituyen teorías en acto (Castorina, Giacobbe, Ricco 1973 : 67) y la opción realizada respecto de ellas se basa, en última instancia, en una ideología.
En este sentido, en el...