El aprendizaje en lo adultos - Sonia Sescovich

El aprendizaje: proceso en los adultos
Sonia Sescovich

En general, existen dos grandes motivaciones que mueven a una persona a iniciar un proceso de
aprendizaje. Se puede aprender para comprender, para explicar, para interpretar una realidad. Es
lo que hacen los académicos, los teóricos cuyo objetivo es el desarrollo del conocimiento en sí
mismo. Pero hay quienes aprenden con el objetivode transformar la realidad. Ciertamente, para
transformarla, es necesario conocer cómo opera, cómo es esa realidad. Pero el punto de
observación de quién aprende por uno u otro motivo es muy distinto. Y para quien intenta
profundizar en la naturaleza del proceso de aprendizaje, tener claro cuál es la perspectiva de
observación es relevante.

Esta opción cobra especial interés cuando hablamosdel proceso de aprendizaje en los adultos. Y
muy especialmente cuando hablamos de capacitación.

Cuando un adulto se capacita lo hace, fundamentalmente, para mejorar sus prácticas de trabajo; y
trabajo es transformación de la realidad. Cuando un adulto se capacita lo hace para modificar la
relación que él tiene con su quehacer, con las herramientas técnicas que utiliza y con las personas
conlas cuales se relaciona en ese quehacer. De tal manera que aquí hablaremos de un aprender
para transformar; entendiendo, claro, que esta dicotomía es sólo metodológica.

El ser humano es uno sólo y en sus procesos mentales, la teoría y la práctica se asocian
indisolublemente. Pero tanto la teoría como la práctica pueden asumir formas diferentes. Y esas
diferencias afectan la metodología paraenfrentar el proceso de aprendizaje. Por eso decimos que
el objetivo con el cual se enfrenta un proceso de aprendizaje es un elemento vital para analizar el
tema.

Y para nosotros, ese objetivo es la transformación de las prácticas de quienes aprenden. En todo
proceso de aprendizaje se pueden distinguir momentos. El primero de ellos es un momento
subjetivo: el sujeto se enfrenta a larealidad y elabora una representación de dicha realidad,
representación que tiene sentido y significado para él. En un segundo momento, el sujeto
socializa esa representación: la compara con las representaciones de los otros en busca de una
validación por consenso. El tercer momento es un momento activo: el sujeto realiza acciones que
le permiten verificar por la experiencia la validez o adecuaciónde esa representación.

En el primer momento, se pone en juego la condición integral del ser humano. Cuando éste se
enfrenta a la realidad, no sólo lo hace con la razón, con la lógica; también pone en juego el mundo

de sus emociones, sentimientos y valores. Ya ha quedado lejos la vigencia del racionalismo para el
cual nada tiene sentido -ni siquiera la realidad misma- si no puede serreducido a los conceptos y a
la teoría. La metodología pedagógica debe, hoy en día, dar cuenta de esa integralidad.

Los momentos dos y tres -cuyo orden puede variar- son momentos que implican, necesariamente,
una revisión de las prácticas. Una revisión de la relación entre el sujeto y la realidad y entre las
personas que conforman un grupo. El nivel de conciencia que el sujeto tiene de esteproceso es
variable. Uno de los objetivos de un formador, es hacer conciencia en el educando, al respecto.
Pero teniendo presente que será la práctica, la experiencia -y vivida colectivamente- la que valida
los conocimientos.

Son nuestras prácticas -individuales y colectivas- las que permiten al sujeto integrar su mundo
racional con su mundo emocional y valórico. Los procesos deenseñanza-aprendizaje nos exigen,
hoy, superar el hábito de nuestra cultura de subestimar todo lo que se escapa a nuestros procesos
puramente intelectuales, superar nuestro afán de avanzar sólo con hipótesis, deducciones y
verificaciones, abandonar nuestra adoración por la dialéctica de los conceptos. Si deseamos que
cualquier acto específicamente humano se exprese, que la experiencia vital trascienda,...