El Aprendizaje Es Siempre Producto De La Práctica

El aprendizaje es siempre producto de la práctica. Glasser considera que una práctica reflexiva basada en principios teóricos y no una mera repetición permite comprender lo que se está haciendo, recuperarse con rapidez y elegancia de los errores y aprovechar las oportunidades para obtener los descubrimientos más armoniosos y precisos. Ser expertos se convierte así en algo más que pura eficienciay los conocimientos, a medida que se adquieren se convierten en un motivo para aprender de la experiencia, interrogarla, de forma que acaban por reorganizarse abriendo el camino a nuevas ideas y acciones.
Ausubel, por otro lado, también hace referencia a la necesidad de un alumno activo respecto del proceso de aprendizaje. Por más que reciba la información sabemos que para la asignación designificación a la que hace referencia, es necesaria una elaboración del material por parte del sujeto.
Si esto es así para la mayoría de los aprendizajes, más aún podemos verificarlo en las producciones escritas. Se aprende a escribir escribiendo, corrigiendo nuestros errores, comprobando si logramos comunicar nuestras ideas con coherencia y cohesión.

Finalmente, es poco el tiempo quededican los alumnos a escribir en el aula. . Suelen trabajar más solos en su casa, haciendo deberes, sin nadie que les guíe o que les muestre como hacerlo. De este modo, se acostumbran a escribir sin haber visto antes a nadie haciéndolo, sin tener modelos de, por ejemplo, como buscar ideas, trazar un mapa, revisar, reformular una frase, etc. Nos preguntamos entonces si será posible aprender sin esosmodelos a seguir.[1]
Los adolescentes necesitan maestros que les demuestren que la lectura y la escritura pueden alegrar tremendamente la vida. Lo sorprendente es que la mayoría de las escuelas secundarias están estructuradas de modo que nada de ello ocurre. En sus clases ocupan muy poco de su tiempo en la lectura real y la mayoría permanecen pasivamente sentados y escuchando a sus maestros.Hay una escasez de demostración y modelado por parte de los docentes y de construcción y ejecución por parte de los alumnos. Esto se verifica fundamentalmente en las clases de lengua donde las actividades son las mismas en los sucesivos años escolares. Los estudiantes hacen dictados, copian y memorizan definiciones, responden preguntas sobre fragmentos que han leído y escuchan interpretaciones desus profesores sobre ciertos libros. No hay que sorprenderse cuando ponen a la lengua entre sus materias menos favoritas. Si el alumno aprende todo el tiempo, porque todo el tiempo estamos enseñando todo, no es raro que no aprendan a leer y escribir si nunca lo practican.
No podemos dejar de reconocer las múltiples limitaciones que encontramos en esta etapa, el tiempo que pasan los profesorescon sus alumnos es muy reducido, sujeto a currículos prescritos, con unidades de estudios y lecturas asignadas. Además los profesores trabajan con cientos de chicos que apenas llegan a conocer. Pero reconocer las limitaciones no implica no intentar trabajar con ellas. No deberíamos aceptar normas que contradicen lo que sabemos sobre lectura y escritura y también lo que sabemos sobre losadolescentes.
Los jóvenes necesitan tener tiempo en la escuela para la lectura y la escritura porque en la forma en que desarrollan su vida fuera de ella tienen poco espacio para realizarlo. Los adolescentes necesitan también tiempo para construir sus relaciones con adultos amantes de la lectura y la escritura porque es durante la adolescencia que los jóvenes construyen su sentido de identidad diciendo“esto es lo que soy” y “esto es lo que quiero ser”. Esas decisiones se basan en gran medida en relaciones con personas que actúan como modelo de roles.

La forma de evaluación, es otro de los instrumentos importantes para ayudar a la reflexión necesaria para elaborar e interiorizar los conocimientos propios sobre la escritura. Sin detenernos en el análisis de las causas, la realidad es que las...