El Aprendizaje Un Encuentro De Sentidos

El aprendizaje:
un encuentro de
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sentidos
Silvia Schlemenson
FICHA DE TRABAJO ELABORADA POR
LA CÁTEDRA PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN.
PROF. VERÓNICA REBAUDINO
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EDITORIAL KAPELUZ, BUENOS AIRES, 2000.

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Introducción
Tratar de encontrar multiplicidad de sentidos en el aprendizaje es reconocer que
éste no se circunscribe a la construcción acumulativa de conocimientos.
Aprender es mucho más que saber.Es una forma de abrirse hacia el mundo, es
participar de novedades, progresar, enriquecerse.
No todos los niños acceden al aprendizaje del mismo modo ni participan con el
mismo interés de la magia y el atractivo que produce el conocimiento. La diversidad de
sentidos hace que la aventura no sea la misma para todos. El maestro la atestigua y muchas
veces también se pregunta por su sentido.
Estetexto intenta interpretar la razón de estas diferencias en el aprendizaje de los
niños, ese “algo más” que todo docente reconoce en las formas y el interés con que cada
uno aprende.
En el primero y segundo capítulo se desarrollan aquellos aspectos que hacen al
origen de los aprendizajes y sus sentidos. En el tercero se profundiza en las estrategias
para su diversificación y enriquecimiento. En elcuarto se tematiza el lugar de la escuela
como una segunda oportunidad para concretar una inscripción social satisfactoria.
La propuesta es encontrar en la escuela los sentidos que el aprendizaje tiene
para cada niño, multiplicarlos, potenciarlos y jerarquizarlos.
Si se respeta el sentido, la modalidad, el interés, el origen, se abre el camino
del aprendizaje significativo.
Allá vamos…

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Alencuentro de sentidos
El ser humano, a diferencia del conjunto de los animales construye sus
aprendizajes en forma reflexiva, es decir, no necesita de extensas ejercitaciones como
condicionantes para su concreción.
La calidad del aprendizaje parecería estar determinada por la disponibilidad
psíquica para concretarlo, más que por un caudal intelectual genéticamente heredado.
Es reconocido por los docentesque existen niños muy inteligentes que no atienden,
no entienden y fracasan en el curso normal de sus aprendizajes, mientras que otros, tal vez
menos inteligentes, tienen un aprovechamiento más amplio de su potencial intelectual y
logran mejores rendimientos.
Toda situación de aprendizaje supone la existencia de un impulso para concretarla,
guiado por una diversidad de sentidos que la orientan,que la ponen en marcha, tanto
progresiva como restrictivamente.
Aprender es un complejo proceso de transformación e incorporación de novedades,
por el que cada sujeto se apropia de objetos y conocimientos que lo retraen o enriquecen
psíquicamente de acuerdo con el sentido que los mismos le convocan.
Así comprendido, el proceso de aprendizaje sería asimilable a una suerte de
movimiento libidinal,por el cual el sujeto se relaciona en forma preferencial con algunos
objetos, con los que construye su realidad y amplia el campo de sus conocimientos.
La disponibilidad psíquica para aprender revela la existencia de un deseo que
activa y dinamiza los procesos de construcción y apropiación de conocimientos.
La disposición para el aprendizaje tiene entonces una relación mayor con la
vigencia de undeseo, que con el potencial intelectual para concretizarlo.
Las representaciones que el sujeto tiene de la realidad no son las mismas para todos
los individuos, ni lo son en cualquier momento de desarrollo de un mismo individuo.

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La construcción y la representación de la realidad es el resultado de la búsqueda de
la objetividad que está atravesada y condicionada por las característicassingulares de
quien la construye.
Reconocemos que la subjetividad es constituyente de la objetividad y se constituye
a sí misma en relación con las características y límites que dicha objetividad le produce.
La forma de pensar y procesar los conocimientos tiene relación con las
características personales del sujeto que aprende, quien a través de ellas se intenta
reencontrar con situaciones que le...