El aprendizaje

El aprendizaje: Breve recorrido teórico 
¿Qué es el aprendizaje?. Retomemos esta pregunta como punto de partida para realizar un breve 
desarrollo conceptual acerca de este fenómeno de gran complejidad que implica un proceso en 
donde interviene una multiplicidad de factores derivados del sujeto mismo como por ejemplo los aspectos neurofisiológicos, afectivos y cognitivos, que se conjugan e interactúan con los aspectos 
que devienen de las situaciones externas, macrosociales (socio­políticas) y microsociales 
(escolares­familiare). 
Para la autora Silvia Schlemenson , el aprendizaje no se circunscribe a la construccuón acumulativa 
de conocimiento: “Aprender es mucho más que saber. Es una forma de abrirse hacia el mundo, es 
participar de novedades, progresar, enriquecerse”. Ella platea que la disposición para el aprendizaje está relacionada con la existencia de un deseo, de 
un impulso que orienta y pone en marcha toda situación de aprendizaje. El deseo de aprender avtiva 
y dinamiza los procesos de contrucción y apropiación de conocimiento. 
“la calidad del aprendizaje parecería estar determinada por la disponibilidad psíquica para concretarlo, más que por un caudal intelectual genéticamente heredado”.  Con esta afirmación la 
autora nos quiere decir que existen niños muy inteligentes que no atienden y fracasan en sus 
aprendizajes, mientras que otros, tal vez menos inteligentes, tienen un aprovechamiento más amplio 
en su potencial intelectual y logran mejores rendimientos. Según Raúl Ageno, el sujeto es soporte de su propio aprendizaje y el deseo de saber, así como las competencias intelectuales, son condiciones 
subjetivas que sostienen los procesos de aprendizaje y de producción de conocimientos. 
Aprender es un complejo proceso de transformación e incorporación de novedades, por el que cada 
sujeto se apropia de objetos y conocimientos que lo enriquecen psíquicamente de acierdo con el sentido que cada uno le atribuye. No todos los sujetos accedden al aprendizaje del mismo modo, ni 
participan con el mismo interés en la apropiación del conocimiento. “La diversidad de sentidos hace 
que la anevtura no sea la misma para todos”. 
La primera y la más jerarquizada de las relaciones iniciales es la que el niño establece con su madre. 
En el momento del nacimiento, se estructura, entre la madre y el niño un espacio inaugural en el que la única persona que adquiere significación y existencia para él es su madre, a través del amor con 
que lo asiste, ella inscribe las primeras formas de relaciones con su desarrollo. 
Cuando la madre asiste al niño, lo hace condicionada por su historia y la del grupo social al que 
pertenece. Esta función materna y posterior intervención paterna actúa como mediadores entre el niño y la cultura, y le permite el pasaje del mundo familiar al mundo social, pasaje que solo se ve 
posibilitado con funciones parentales que favorecen el desarrollo psíquico del niño orientando su 
deseo y permitiéndole la construcción de un espacio autónomo. 
Con el inicio de la escolaridad, el niño es obligado a separarse de si entorno familiar en momentos 
particulares de complejización de si aparato psíquico, se impone un nuevo lugar en el que el niño pone a prueba sus comportamientos para su reconstrucción y armonización enel intercambio con sus 
semejantes. 
La instauración definitiva del campo social se vincula con la posibilidad por parte del niño de 
estructurar un espacio independiente y de imaginar para una realidad distinta de la de sus 
progenitores, cuando el niño ingresa a la institución escolar la posibilidad de intercambiar historias y relatos con otros niños, le permite otros modos de tratar los mismos temas y produce que el 
pensamiento circule y adquiera otra dinámica. 
Para S. Schlemensin: “La escuela ofrece la oportunidad del ingreso regulado a un espacio de 
terceridad, el de “los otros”, el de las transformaciones y los conocimientos, que enriquesen la ...