el arte de amar

Capítulo 2: Secuencias didácticas para aprender gramática (SDG) - Anna Camps –

Las SDG tienen como objetivo la enseñanza y el aprendizaje de la gramática como objeto de enseñanza. En el marco de los objetivos fundamentales de la educa¬ción lingüística que se orientan al aprendizaje de los usos verbales, se hace nece¬sario abordar el conocimiento explícito de las formas de organización dela lengua en diversos niveles (enunciativo, pragmático, textual, sintáctico y morfológico) y en las relaciones que estos elementos establecen en los diversos géneros discursivos ob¬jeto de aprendizaje, así como en los textos concretos.
La necesidad de tener en cuenta los aspectos formales de la lengua tomándo¬los momentáneamente como objeto de enseñanza en sí mismos obliga a plantear la manera deabordarlos a partir de dos vertientes:
1. Cómo se puede dar sentido a la actividad de aprendizaje de estos aspectos más allá de los ejercicios puntuales.
2. Cómo se les puede dar coherencia y no presentarlos de manera ocasional, de acuerdo con su aparición en los textos que se leen o con su necesidad para los textos que se escriben.
El segundo punto debe constituir el objetivo de una labor deprogramación en la que se interrelacionen las tareas de producción y comprensión de textos y las ta¬reas específicas dirigidas al aprendizaje de las formas de lengua en todos los niveles citados y que a partir de ahora denominaremos «aprendizaje gramatical» (Camps, 1998, p. 121).
Por tanto, entenderemos como tal:
1. El aprendizaje de las formas lingüísticas que ponen de manifiesto las re¬lacionesdel texto con las situaciones de comunicación (formas enun¬ciativas).
2. Las formas lingüísticas que establecen las relaciones internas en el texto (que constituyen el tejido que llamamos «texto»): relaciones anafóricas, co¬nexión, cadenas referencia les, progresión temática, etc.
3. Las formas lingüísticas predominantes en los diversos tipos de discurso y que se combinan de maneras diversas enlos géneros discursivos.
4. Las relaciones sintácticas que se establecen en el nivel de los enunciados, su¬perando la consideración abstracta de frase atendiendo a su realización concreta; así pues, se tendrán en cuenta tanto los aspectos formales como los semánticos. Se incluirán también en este nivel las relaciones entre fra¬ses, tanto las que se explican por los procesos de inclusión deoraciones como elementos de la unidad frástica, como los que resultan de encadena¬mientos por yuxtaposición, coordinación o por el establecimiento de re¬laciones temporales, locativas o lógicas por medio de conectores.
En este texto trataremos la primera de las características apuntadas: cómo se puede dar sentido a la actividad de aprendizaje de estos aspectos más allá de los ejer¬cicios puntuales,con el convencimiento de que las formas de intervención son tam¬bién portadoras de conocimiento. Para tratar este punto, partimos de dos suposiciones previas:
1. El conocimiento gramatical de los estudiantes ha de tender a proporcionar¬les las herramientas para entender el funcionamiento real de la lengua y, por tanto, deberá servirles para entender los textos que leen y para escribir y hablarmejor.
2. Este primer objetivo no excluye la consideración de los objetos de enseñan¬za y aprendizaje gramatical en sí mismos en un proceso de focalización, para que retornen como herramientas de conocimiento en los procesos de pro¬ducción y comprensión.
Así pues, abordemos el segundo punto, es decir, las situaciones en las que el objeto de enseñanza es un aspecto gramatical. Estos tipos de objetosde apren¬dizaje, como muchos de los que el alumnado aborda en otras áreas de conoci¬miento, por ejemplo los elementos químicos, la composición de la célula, las funciones matemáticas, etc., exigen de los estudiantes la capacidad de conside¬rarlos momentáneamente fuera de las relaciones globales que se establecen en la realidad, lo cual no significa que su aprendizaje no pueda tener sentido para...