el arte

Sociedad e identidad universitaria: Una
experiencia colectiva en el proceso de
actualización y formación docente.
Mario Enrique Ramírez Vázquez
“Una generación forma a otra, y la generación existente
está siempre actuando y reaccionando sobre sí misma
por medio de sus miembros individuales”. Sin esta crítica y
exposición de las flaquezas de los modelos de vida imperantes
no podría darseel conflicto social, génesis del cambio y punto
de partida para la adecuación entre el “es” y el “deber-ser”, o
mejor dicho, el “deber-ser” consiente del “ser”
John Henry Newman.
Las condiciones de origen
A siete años del proceso de reforma académica en la Universidad Autónoma de Nayarit, se hace prioritario hacer un paréntesis para
compartir a través de un ejercicio de reflexión
critica ypropositiva de carácter dialógico colectivo, las experiencias que desde los distintos
espacios académicos se han venido construyendo y reconstruyendo como proceso natural
que el modelo académico discursivamente nos
ha planteado desde el “deber ser” y que como
tarea central se ha traducido en practicas que
construyen y dan sentido al plano del “ser”.
La reforma universitaria ha representado unesfuerzo para impulsar la transformación
de la vida académica e institucional no sin haberse encontrado con aciertos, tropiezos y desazones desde su génesis. En ocasiones propio
de momentos coyunturales y experiencias favorables, pero en algunos otros ligados a problemas estructurales y de fondo que nuestras

Revista Fuente vol. 1, No. 2, Marzo, 2010

universidades y sociedad moderna encrisis no
han podido superar.
De esta forma la complejidad en la implementación del nuevo modelo académico ha
tenido que enfrentarse a diferentes frentes y
dimensiones que en su carácter tanto interno
como externo le exigen dar respuesta de manera novedosa y creativa, construidas en ocasiones sobre las bases ya establecidas, pero
en algunos otros por su carácter sui generis
demandando mayoratención en su fundamentación como un espacio de iniciación en el ejercicio de cambio de las practicas académicas.
Sin duda alguna, un elemento clave
para la transformación de dichas prácticas implica una construcción distinta en el ejercicio
de la docencia ligado no únicamente al ejercicio
tradicional de dictar cátedra, sino articulado a la
participación en las funciones sustantivas de la39

universidad en un ambiente de trabajo articulado, plural, individual y colectivo.
El documento rector al respecto considera como contenido fundamental y motor de la
reforma académica, los procesos de formación
docente, a los cuales en concordancia como línea estratégica de desarrollo, el Tronco Básico
Universitario y específicamente la unidad de
aprendizaje de Sociedad e IdentidadUniversitaria no han sido ajenos:
“Uno de los contenidos básicos del proceso de Reforma Académica que nuestra universidad se ve obligada a emprender, radica
en la definición del nuevo papel que el docente
habrá de jugar en el quehacer académico para
transitar a un sistema flexible, por créditos, inter Y multi disciplinario. Necesariamente, el
maestro, en su nuevo rol, tendrá que centrar suactividad en el alumno, pues de acuerdo a las
pautas impuestas en nuestra época, su función
es facilitar el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes Y valores, bajo
un régimen de relaciones académicas establecidas dentro de un conjunto de campos institucionalmente construidos, como el del Cuerpo
Académico -que básicamente es un espacio
conformado para evitar la prácticadidáctica
aislada Y personalista. Con tal fin, será necesario establecer instancias de actualización para
transitar del viejo, al nuevo modelo Universitario” (UAN, 2002)
Es importante señalar que en el marco del conjunto de campos institucionalmente
construidos la unidad de aprendizaje no se ha
consolidado como un cuerpo académico, sin
embargo la esencia del trabajo de la academia
ha permitido...