El aula diversificada una experiencia exitosa

I. RESUMEN. La aportación consiste en una nueva e innovadora organización del trabajo docente aplicada en el nivel de preescolar, que propicia un ambiente áulico idóneo para el logro de competencias afectivas, cognitivas y sociales en los niños que integran el grupo del 3er. Grado. Esta organización posibilita la intervención docente diversificada o diferenciada, (Tomlinson 1999), es decir,detectar las necesidades específicas, de cada uno de los alumnos, en relación a sus intereses, a sus formas de aprender y por su puesto a las capacidades que son prioritarias potencializar en los diferentes campos del desarrollo infantil de los niños de 3 a 5 años y diseñar una práctica docente congruente con los procesos de aprendizaje a partir de la implementación de actividades alternas como unrecurso metodológico para el docente, que tiene como finalidad cubrir las necesidades de aprendizaje de los niños del nivel de preescolar.
II. ANTECEDENTES. El Programa de Renovación Curricular y Pedagógica de la Educación Preescolar inicio en el año del 2002, con algunas actividades de exploración, estudio y consulta por parte del equipo coordinador de la reforma en el nivel, estas actividadesque permitieron contextualizar la situación que guarda la educación preescolar en México. Con estas acciones no sólo dio inicio el proceso de reforma que hasta en la actualidad (2010) sigue su curso con acciones de seguimiento y valoración constante, se han organizado reuniones para compartir situaciones didácticas exitosas y otras no tanto; al inicio de este proceso lo único que cambiorápidamente fue la utilización de un nuevo vocabulario entre nosotros las educadoras del sector educativo al que pertenecemos, esto se notaba claramente en reuniones académicas pues se mencionaban términos como fundamentos, principios pedagógicos, situaciones didácticas, campos formativos y las “famosas” competencias. Considero que este fenómeno ha sido muy persistente en al ámbito educativo pues, ante lapregunta de qué hay de nuevo en todo esto, refiriéndonos al trabajo docente por competencias José Gimeno Sacristán contesta con un “solamente un nuevo lenguaje, una jerga”, una técnica convertida en una ideología fácil de echar raíces en terrenos baldíos. Y antes de concluir lanza una advertencia: “No nos sorprenda que el profesorado, cansado de ver sucederse las modas expuestas por los mismosfigurantes, se quede como espectador, mudo ante este frenesí” (p. 57). Así se dio mi segundo contacto con la reforma en preescolar, pues en primera instancia se abordaron los documentos ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? Y El plan de mejoramiento respectivamente, documentos que en conjunto encerraban los elementos de la evaluación institucional o evaluación interna, y que plantean como propósito quetodo el colectivo de docentes de los jardines de niños analizara en las reuniones del consejo técnico escolar, en teoría este trabajo de gestión escolar pretendía sensibilizar al personal docente para identificar, la imperiosa necesidad de transformar las practicas docentes, sin embargo, la discusión y el análisis de los documentos antes mencionados, las realizamos como una tarea más que se nosencargaba y no le vimos como colectivo la utilidad a este proceso, ni le dimos continuidad, lógicamente los resultados fueron muy pocos. Al inicio del ciclo escolar 2004-2005 que entra en vigor el nuevo programa, la posibilidad de abrirle el camino a un cambio de fondo se preveía muy complicada, y a cada lectura se acrecentaban más las dudas y el conflicto cognitivo en mi persona. Me planteaba máspreguntas, y sentía que no era suficiente con un cambio de palabras, pues no consideraba en ese momento que la palabra “reforma” significara solo un simple cambio de palabras. Es por esto que al reflexionar sobre las finalidades de la Renovación Curricular, el Programa de Educación Preescolar 2004 menciona: “...Las prácticas educativas y, en particular, las formas de trabajo y relación con el...