el aula diversificada

C a r o l A n n Tomlinson

EL AULA DIVERSIFICADA:
DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES
DE TODOS LOS ALUMNOS

OCTAEDRO

Biblioteca LatinQamericana, púm, 9
Colección dirigida por José Manuel Esteve y Ángel I. Pérez

The

Título original:

Differentiated

Classroom

Primera edición en inglés:
Association for Supervisión and Curiculum Development,
Alexandria, Vancouver, 1999Traducción de Pilar Cercadillo

índice
Prólogo a la presente edición
Prólogo

9
13

1 ¿Qué es un aula diversificada?
2 Elementos constitutivos de la diversificación

© Association for Supervisión and Curiculum Development
© Derechos exclusivos de esta edición:
Ediciones Octaedro, S.L.
Bailen, 5 - 08010 Barcelona
Tel.: 93 246 40 02 - Fax: 93 231 18 68
e.mail: octaedro@octaedro.comISBN: 84-8063-471-5
Depósito legal: B. 12.942-2001
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Impresión: Hurope S.I.
Impreso en España
Printed in Spain

293 Replantearse cómo dar la clase y para quién
Primera edición: marzo de 2001

17

41

4 Ambientes docentes que apoyan una instrucción diversificada

55

5 Una instrucción de calidad como base para la enseñanza diversificada

71

6 Profesores trabajando en la construcción de aulas diversificadas

89

7 Estrategias docentes que apoyan la diversificación

113

8 Másestrategias docentes que refuerzan la diversificación

135

9 ¿Cómo se las arreglan los profesores para que todo esto funcione?

165

10 Cuando las autoridades educativas encarecen las aulas diversificadas

187

Una última reflexión

203

Apéndice: Dos modelos para guiar la instrucción diversificada

205

Bibliografía

213

Acerca de la autora

215

Prólogo a la presenteedición
Nuestros sistemas educativos afrontan, por primera vez en la historia, una
nueva etapa absolutamente revolucionaria: vamos a intentar acabar con la
pedagogía de la exclusión.
La mayor parte de los adultos de este principio de siglo xxi nos educamos en un sistema educativo basado en la exclusión. Como he descrito con
más destalle en El árbol del bien y del mal (Octaedro, 1998),tradicionalmente, nuestros sistemas educativos empleaban dos mecanismos de exclusión: el primero, de aplicación fulminante, expulsaba de mi colegio a cualquier alumno que planteara un problema de conducta grave; el segundo,
algo más lento y sutil, pero igualmente implacable, expulsaba a los alumnos que planteaban cualquier dificultad en la comprensión o la velocidad
de su aprendizaje. De esta forma -comodecían los Alumnos de Barbiana-,
nuestros sistemas educativos funcionaban como un hospital cuyo servicio
de urgencias echara a la calle a los heridos más graves y a los enfermos difíciles. Esta pedagogía de la exclusión se basaba explícitamente en la idea
de que estudiar era un privilegio, y que los alumnos maleducados o sin cualidades debían dejar las escasas plazas escolares a otros mejordotados. Sin
embargo, en las últimas décadas del siglo xx, los sistemas educativos europeos modificaron radicalmente la tradición excluyente de nuestras instituciones educativas, al lograr la escolaridad plena en la educación primaria y
declarar obligatoria, también por primera vez en la historia, la educación
secundaria.
Este cambio, profundo y esencial, ha supuesto una modificación sustancial delos objetivos, las metodologías de trabajo y el valor social de la
educación. En efecto, en treinta años hemos pasado de una escolarización
primaria escasa y llena de lagunas y de una tasa de escolarización en secundaria que sólo alcanzaba al 9% de los niños de cada cohorte de edad,
a la actual situación en que nuestra tasa de escolarización primaria se sitúa

9

en el 1 0 9 % , y la de...