El Autismo

INTERVENCIÓN DEL AUTISMO

Al igual que se está viviendo un momento importante de replanteamientos sobre
aspectos referidos a la naturaleza y conceptualización del síndrome de autismo,
también existe ese replanteamiento en cuanto a aspectos referidos a asuntos sobre
la intervención. En esta sección vamos a centrarnos en las consideraciones actuales
sobre la intervención educativa.CARACTERÍSTICAS GENERALES:
El objetivo central de la intervención en el alumno con autismo es la mejora de su
conocimiento social y la mejora de las habilidades comunicativas sociales, así como
lograr una conducta autorregulada adaptada al entorno.
En segundo lugar, el contexto de aprendizaje más efectivo es aquel con un grado
importante de estructuración, tanto mayor cuanto menor es la edad o elnivel de
desarrollo. Podríamos decir que la intervención ha de recorrer el camino que va
desde un grado alto de estructuración (con numerosas claves para favorecer el
aprendizaje) a la desestructuración programada paso a paso, y de acuerdo al nivel
de desarrollo- que es más cercana a los entornos naturales sociales (en donde las
claves son, como recordaremos, sutiles, complejas, pasajeras yvariadas).
En tercer lugar, se ha de perseguir en cualquier aprendizaje la funcionalidad del
mismo, la espontaneidad en su uso, y la generalización, y todo ello en un ambiente
de motivación. Por esto, la educación del alumno con autismo requiere una doble
tarea: hay que enseñar la habilidad, pero también hay que enseñar su uso, un uso
adecuado, funcional, espontáneo y generalizado.INTERVENCIÓN EN EL ÁREA SOCIAL :
El desarrollo en el conocimiento social de los niños autistas, no se logra, como
hemos visto, por los medios en los que los demás lo logran. El alumno con autismo
no es que no quiera aprender el conocimiento social (o que lo aprenda pero se
niegue a manifestarlo), es que no sabe, no puede aprenderlo a través de los medios
naturales. Por tanto, es necesario programar laenseñanza expresa de esos
conocimientos.

La intervención en el área social ha de tener como punto de partida un ambiente
estructurado, previsible y con un alto grado de coherencia. Es necesario un estilo
intrusivo, que implica "forzar" al niño a los contextos y situaciones de interacción
que se diseñen para él, sin olvidar favorecer las competencias sociales que ya
tenga. Se hace necesariodiseñar el entorno con claves concretas y simples que le
ayuden al niño a estructurar el espacio y el tiempo (por ejemplo, dando información
por adelantado, mediante carteles con pictogramas de l a actividad que se va a
realizar a continuación, además de expresarla verbalmente). En otro lugar se han
planteado sistemas de estructuración ambiental específicos para aulas de niños
autistas y seha hecho hincapié en que al igual que en otras alteraciones, como las
motrices, se plantea la eliminación de barreras arquitectónicas, en el caso del
autismo y del retraso mental grave y profundo es preciso plantear y proyectar la
eliminación de barreras cognitivas, esto es, modificar las claves complejas que
existen por doquier, cambiándolas por otras más acordes al nivel y a lascaracterísticas de estos alumnos.

Otro modo general de mejorar la competencia social de los alumnos con autismo es
la de atribuir consistentemente intenciones sociales de interacción social- a sus
acciones, procurando que nuestras reacciones estén relacionadas funcionalmente
con ellas, y sean claramente percibibles y motivantes. Esto implica, evidentemente,
una labor importante de diseño previo dereacciones optimizadoras. En este
sentido, el educador pasa de ser un planificador de acciones educativas para las
que los alumnos tienen que producir reacciones, a ser, además de lo anterior, un
diseñador de reacciones ante las acciones del alumno.

Algunos objetivos específicos de intervención en este área:

Enseñanza de reglas básicas de conducta: por ejemplo, no desnudarse en
público,...