El bachillerato

El bachillerato
Antonio Vélez M.

En este texto se examinan tres problemas
importantes relacionados con el bachillerato colombiano: el inmenso volumen de los
temas enseñados, la desactualización de los
mismos y la metodología seguida en la enseñanza. De paso se señalan algunos temas
no incluidos en los programas regulares,
pero que en el mundo actual se han vuelto
de importancia capital.Por la especialización
del autor, se ha puesto especial énfasis en
aquellos asuntos concernientes a la enseñanza de las matemáticas.

Problemas
Nunca permití que mi enseñanza escolar perjudicara mi
formación.
Mark Twain

E

l programa de bachillerato seguido en Colombia está bien añoso y envejecido. Es, en sus
pretensiones, el mismo que regía en los años cincuenta
del siglo pasado,diseñado para una época en que los
bachilleres ocupaban cargos importantes en empresas
privadas y públicas, cuando la máxima aspiración del
estudiante promedio era apenas terminar bachillerato; sin embargo, con frecuencia bastaba tal nivel de
preparación, pues los profesionales, competidores
laborales, eran escasos. Por tanto, se esperaba que el
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revista UNIVERSIDAD
DE ANTIOQUIAegresado fuese un erudito: español, literatura, geografía, historia, biología, física, química, matemáticas...
Un sabihondo que podía hablar superficialmente de
muchos temas, pero que no entendía nada de lo que
decía. Sin embargo, ahora, comenzando el siglo XXI,
tanta información ya no es necesaria, pues los profesionales hacen el trabajo que antes hacían los bachilleres.
Dado el gran volumen deinformación recibida,
enciclopédica, en lugar de asimilación hay indigestión.
Se vuelve tedioso el estudio, se derrota al estudiante y
la mente se inunda, se confunde, se embota y embrutece. El volumen de lo enseñado es descomunal, en
temas y en detalles, de tal forma que tanto árbol y tanta
maleza no permiten ver el bosque. Por eso, atiborrado
de conocimientos a medias y carente deconceptos y
de formación, el bachiller asimila muy poco y llega a
la universidad inmaduro y mal preparado.
Además del exceso absurdo de material tratado
—o maltratado, para ser más justos—, pueden señalarse otros problemas educativos, grandes y viejos:
programas de estudio apolillados, inmunes al paso del
tiempo, petrificados, atestados de cosas irrelevantes y
anacrónicas (ruido curricular, lollaman), más la forma
absurda de enseñanza. Asimismo, el bachiller sale sin
haber aprendido a leer y menos a escribir. Además, la
ciencia que estudia no le sirve para nada, pues carece
de los fundamentos y sólo recibe entrenamiento en

información
sin formación
cálculos pesados e inútiles, y se pasan por encima temas importantes, entre ellos la teoría de la evolución,
uno de los mayoreslogros de la inteligencia humana,
y posiblemente el más importante de toda la cultura.
Por tanto, urge una reforma profunda y sustancial.
El bachiller actual, como hace un siglo, se dedica
a almacenar información sin digerir, a ejercitar la memoria. Pero saber de memoria sin asimilar no es saber.
Además, lo poco aprendido es frágil, pues la información suelta se olvida; en cambio, estructurada—vale
decir, ensamblada con el resto de los conocimientos,
comprendida, experimentada, sudada y contextualizada— dura el resto de la vida. No debemos olvidar
que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación
y construcción, lo que le otorga una especie de seguro
contra la erosión del olvido, vitalicio.
Debido al gigantesco volumen de los programas
vigentes, los profesores se ven obligados allevar a
cabo una maratón docente, extenuante para ellos y
para los alumnos, sin tiempo para los repasos, que
actúan como refuerzos del aprendizaje, ni para las
ampliaciones o creación de contextos que sirvan para
fijar las ideas, ni para ilustrarlas con abundantes ejemplos. También se limita el tiempo para dar cabida a
recursos didácticos especiales, ni hay espacio para la
frivolidad...