El boceto como mediador

El Boceto: re-significación de una herramienta proyectual tradicional, desde las ciencias cognitivas hacia la pedagogía.
Herramientas de Mediación Cognitiva en Diseño.

Edgar Hernández Mihajlovic, Pontificia Universidad Javeriana, Departamento de Diseño; Juan Pablo Arenas Vargas, Pontificia Universidad Javeriana, Departamento de Diseño; Jaime Parra Rodríguez, Pontificia Universidad Javeriana,Departamento de Educación.

Resumen El objetivo de la presente investigación es poner a prueba la hipótesis que, los bocetos son herramientas cognitivas eficaces para favorecer procesos de síntesis entre conceptos e imágenes en proyectos académicos de diseño, sirviendo como medio para que el estudiante modifique positivamente esta competencia disciplinar y al profesor para orientar dichoproceso. Se trabajó con una población total de 28 estudiantes de Diseño Industrial. Se acudió al método cuasi-experimental, específicamente al Diseño de Grupo de Control no Equivalente de Campbell y Stanley (1970). Se usaron test gráficos para recoger muestras sistemáticas de la conducta cognitiva de los estudiantes para su posterior análisis y correlación con las variables de estudio. Palabras claves:Diseño, Cognición, Concepto, Boceto, Imagen. Abstract

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The objective of this research is to test the hypothesis that sketches are effective cognitive tools that favor processes of synthesis between concepts and images in academic design projects, serving both, the student as a means to positively modify this disciplinary competence and the teacher to guide such process. We worked with atotal population of 28 students of Industrial Design. A quasi-experimental method was applied, specifically in the design of the non-equivalent control group of Campbell and Stanley (1970). Test charts were used to collect samples of systematic cognitive behavior of students for further analysis and correlation with the variables studied. Keywords: Design, Cognition, Concept, Sketch, Image.Introducción Se ha extendido en el ámbito académico el concepto de educación basada en competencias (Posada, s.f.). Se asume por competencia en la presente investigación, saber hacer en un contexto. Al respecto, la Conferencia mundial sobre la educación superior convocada por la UNESCO en 1998, estableció que en el actual contexto económico caracterizado por los cambios y la aparición de modelos deproducción basados en el saber y sus aplicaciones, así como en el tratamiento de la información, debe reforzarse la educación superior basada en competencias intelectuales. Este panorama plantea a la academia y al profesor el reto de actuar como puente entre el estudiante y la modificación favorable de las competencias disciplinares correspondientes, lo cual implica el uso de herramientas de mediacióncognitiva que hagan posible dicho objetivo, dado que el tratamiento de la información es una competencia cognitiva. En el caso del diseñador, se dice que debe saber establecer las cualidades multifacéticas de los objetos, sistemas y servicios en todo su ciclo de vida (ICSID, 2005), lo cual implica el tratamiento de información, conceptual y visual.
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Norman (2005) afirma que en todo producto dediseño existen cualidades pertenecientes a tres dimensiones, o categorías cualitativas: La conductual, hace referencia al vínculo emocional que se establece durante el uso entre la persona y el producto basado en su eficiencia práctica; La visceral, hace referencia al vínculo emocional que se establece durante el uso entre la persona y el producto basado en su configuración estética; Lareflexiva, hace referencia a la emoción basada en la toma de conciencia sobre el vínculo intelectual que se establece entre la persona y el producto, es un proceso de metacognición. Estas tres dimensiones son separables solo teóricamente, puesto que en la realidad se entretejen o sintetizan en un solo concepto complejo de diseño, concepto que se hace manifiesto a través de las formas del producto, formas...