El cambio conceptual en la transsformación de las preconcepciones en las ciencias naturales

Mirna Mahmud – Oscar Gutiérrez

EL CAMBIO CONCEPTUAL EN LA TRANSFORMACIÓN DE LAS PRECONCEPCIONES EN LAS CIENCIAS NATURALES

EL CAMBIO CONCEPTUAL EN LA TRANSFORMACIÓN DE LAS PRECONCEPCIONES EN LAS CIENCIAS NATURALES CONCEPTUAL CHANGE IN THE TRANSFORMATION OF PRECONCEPTIONS IN NATURAL SCIENCES

INTRODUCCIÓN
Actualmente existe consenso entre investigadores y educadores en que una de lasdificultades para el aprendizaje de conceptos científicos radicaría en la existencia de las preconcepciones que tienen los alumnos antes de la instrucción. De manera que uno de los propósitos en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias es la aplicación de estrategias instruccionales que induzcan la transformación de las preconcepciones de los estudiantes por medio de modelos basados en el cambioconceptual. Las preconcepciones se refieren al conjunto de ideas que poseen los seres humanos para la interpretación de los fenómenos naturales, y que las mismas están en contradicción con lo establecido en las teorías, principios y leyes del conocimiento científico o paradigmas predominantes en el medio académico, (Velasco y Garritz, 2003). Son el fruto de la percepción y estructuración cognitivabasadas en experiencias cotidianas tanto físicas como sociales que dan como resultado un conocimiento empírico de la ciencia (Moreira y Greca, 2003). Estas concepciones alternas juegan un papel muy importante en el aprendizaje porque los estudiantes consciente o inconscientemente construyen sus propias ideas para entender los fenómenos naturales que ocurren en el mundo cotidiano. Ellos creen quemuchas de sus explicaciones son correctas porque éstas tienen sentido en términos de su entendimiento del comportamiento de mundo físico que los rodea. Por lo tanto, ante una nueva información que contradice sus propias concepciones, puede ser que la acepte, ignore, rechace o reinterprete, todo en función de sus creencias actuales. Tales visiones alternativas de la interpretación del mundo natural seles ha nombrado de diversas formas: ideas intuitivas, ciencia de los niños, representaciones de los alumnos, preconcepciones, concepciones alternativas, ideas de los niños, razonamiento espontáneo, representaciones, y errores conceptuales (Cubero, 1994 y Velasco y Garritz, 2003). Cada una de estas denominaciones obedecen a las posiciones que los investigadores tienen en torno a la construcción delconocimiento y a su valoración del conocimiento científico y del aprendizaje. En general todos estos términos se refieren al conocimiento de sentido común, y no hay certeza de que los significados sean equivalentes, aún cuando muchos autores utilizan algunos de ellos como sinónimos. El uso de cualquiera de los términos anteriores implica una toma de postura desde un punto de vista teóricorespecto a la construcción del conocimiento. Así, pueden ubicarse dos enfoques diferentes: uno, centrado en el conocimiento científico que toma como

Mirna Mahmud∗ Oscar Gutiérrez** UPEL-IPB
Aceptado 13-05-08

Recibido 29-01-08

RESUMEN
El objetivo de esta investigación fue determinar mediante un diseño cuasiexperimental el efecto de la estrategia didáctica basada en cambio conceptual para latransformación de las preconcepciones en el aprendizaje de las ciencias naturales, específicamente en los conceptos calor y temperatura. El estudio se realizó en la asignatura de Diseño Experimental, con una población de 40 estudiantes de la especialidad de Física del Instituto Pedagógico Luis Beltrán Prieto Figueroa de Barquisimeto. Los sujetos en estudio estuvieron conformados por dos gruposintactos que aleatoriamente se escogieron como un grupo experimental y control respectivamente. Al primero se le aplicó una estrategia didáctica basada en Cambio Conceptual y al segundo una Estratega Didáctica Tradicional de Enseñanza. El efecto de ambas estrategias fue comparado mediante el estadígrafo t de Student para muestras independientes, y el resultado obtenido (tp=11,9 > tc =2,13) permitió...