El campo de Investigaciones en la Did ctica de la Lengua

El campo de Investigación en la Didáctica de la Lengua
Partimos de que en este campo hay dos tipos de confrontaciones: la demanda social actual, reflejada en los manuales actuales para que los alumnos aprendan a leer y escribir, dependiendo de ciertos paradigmas y por otro lado, la generación de los procesos de transformación de los propios resultados de investigación, por lo tanto, ladidáctica intenta mediar entre situaciones económicas, sociales y políticas. Es una disciplina que investiga la praxis escolar desde la enseñanza y recibe aporte de otras disciplinas.
La finalidad concreta de la educación es el desarrollo de las capacidades discursivas con habilidades en las actividades de leer y escribir con autonomía aceptable el saber didáctico.
Hay que cuestionarse si lastransposiciones en nuestro país responden a la demanda social o al contexto político, o en consonancia con contextos históricos culturales.
En nuestro país la transposición didáctica se caracterizó por haber sido traspuestos con malentendidos teóricos, como la aplicabilidad instrumental, por lo que se han convertido en nociones descriptivas o explicativas, contribuyendo a la operacionalidad de las actividadesde lectura y escritura.
El Enfoque del Interaccionismo socio-discursivo – Bajtin, Leontiev, Bronckart.
Sus referencias son: el movimiento dialógico y el conocer de Bajtín, la teoría de la actividad a partir de los desarrollos de Leontiev y la concepción de la acción del lenguaje de Bronckart.
En esta teoría se opta por la concepción de lenguaje en vez de lengua como objeto de enseñanza ya que sise cita a Maturana, él describe el lenguaje o lenguajear como la actividad humana surgida en el proceso que la originan.
Desde la teoría del discurso y del texto, y el interaccionismo socio-discursivo toman referencia a la Psicología del lenguaje para desde allí abordar el campo de la lingüística permitiendo la investigación sobre las transposiciones didácticas.
Este enfoque considera la actividaddel lenguaje como acción humano, adquirida en los intercambios de prácticas verbales realizadas entre personas, son prácticas que permiten la adquisición de la capacidad del lenguaje, es decir se produce en el desarrollo histórico social.
Desde una concepción materialista didáctica el interaccionismo socio-discursivo es compatible con la concepción didáctica de Vygotsky que considera a ladidáctica y a la psicología como una misma ciencia cuyo objeto, el desarrollo humano, debe ser estudiado donde transcurre, en los mecanismos de mediación social, es decir, la escuela.
Por lo tanto el texto empírico (producto verbal de la interacción humana situada) es mediador de la acción y se produce en una formación social determinada por el contexto, de acuerdo con modelos existentes o géneros detextos indexados históricamente, disponibles en un intertexto. Ahora en los géneros textuales se componen los discursos. La consecuencia de esta concepción es considerar al lenguaje como fenómeno pragmático y como signo arbitrario oponiéndose a la concepción idealista y dualistas de las corrientes generativistas, en las que el conocimiento es producto de la biología y el sujeto pierde suindividualidad.
Bajtín propone que el estudio de la palabra como conocimiento dialógico e introduce en el concepto de texto-contexto, es decir la situación y el auditorio son elementos determinantes de la enunciación.
Ahora bien si se toma lo extraverbal (orientación social de la enunciación) fue en relación con la acción del lenguaje postulado por Bronckart.
La Construcción del sentido dialógico de Bajtín ylo accional en Bronckart.
En la concepción bajtiniana el otro como voz internalizada orienta solamente la producción verbal, en Bronckart lo accional se trata de captar la construcción y el devenir del hombre en sincronía, al interior de un texto singular.
El aporte Metodológico de la teoría de la actividad
Vygostky y Leuntiev realiza un aporte teórico metodológico para el análisis del...