El campo de la didactica Edith Litwin

DE CAMILLONI, Alicia, et. al. (1998). Corrientes didácticas contemporáneas.
Paidós. Argentina.
Capítulo 4:
El campo de la didáctica: la búsqueda de una nueva agenda,
por Edith Litwin.

4 ________________________________________
El CAMPO DE LA
DIDACTICA: LA BUSQUEDA
DE UNA NUEVA AGENDA1
Edith Litwin

Desde hace varias décadas, en el campo de la didáctica se ha intentado dar
respuesta a preguntasreferidas a cuestiones técnicas o instrumentales como las
siguientes: ¿de qué manera planear una clase?, ¿cómo mejorar la enseñanza?,
¿cómo cambiar los programas? Hasta la década del '80, estas demandas
recibieron soluciones parciales, inmediatas, pragmáticas y desconocieron
dimensiones políticas y pedagógicas. Brindaron un conjunto de resoluciones
instrumentales que, aunque en algunos casostuvieron el valor de, generar una
buena propuesta práctica, en ninguno de ellos permitieron comprender qué era,
genuinamente, la enseñanza.
El propósito de este trabajo es desarrollar un núcleo de cuestiones y problemas
acerca de la enseñanza con el objeto de posibilitar nuevas miradas al campo de la
didáctica. Para ello abordaremos, desde una mirada histórica, el análisis de los
conceptos que dieroncuenta de la teoría acerca de la enseñanza hasta su revisión
actual.
Luego plantearemos una serie de consideraciones teóricas que podrían sustentar
el reconocimiento de nuevas dimensiones de análisis en este campo.

1

Este trabajo forma parte de los estudios realizados gracias al subsidio otorgado por la Universidad de
Buenos Aires para la investigación: "Una nueva agenda para la didáctica".

LAAGENDA CLÁSICA DE LA DIDÁCTICA: UN ANÁLISIS CRÍTICO
Nuestro primer reconocimiento es que, durante varias décadas, la mayoría de los
temas de análisis o de preocupación de la didáctica se han referido a problemas
estudiados o investigados en otras disciplinas: La mayoría involucró a la psicología
y privilegió, en este caso, las teorías interpretativas respecto del aprender. Esto
implicó ladesatención de muchas otras cuestiones y problemas pertenecientes a
otros campos disciplinarios y, en relación con la psicología, el abandono de
estudios que proporcionaran una serie importante de interpretaciones acerca de
los seres humanos más allá del estudio de los procesos del aprender. Es así que,
al revisar los programas para la formación de los diferentes profesorados o de los
especialistas eneducación, en numerosas oportunidades encontramos alguna
unidad dedicada a las teorías de aprendizaje, las cuales a veces parecen
imponerse como si fueran una de las categorías con las que la didáctica constituye
su saber. Esto nos indica que las teorías de la enseñanza han reconocido a las
teorías del aprendizaje como una dimensión constitutiva y que, al no incorporar
estas teorías como conocimientosprevios, han asumido sus enseñanzas como
una parte fundamental de sus propuestas.
Entendemos, entonces, que en el caso de la didáctica, hay una fuerte tendencia
de las comunidades profesionales a aceptar las teorías del aprendizaje como uno
de sus sustentos más sólidos. En este sentido, resulta interesante analizar la
constancia que mantuvo durante tantos años el tratamiento de la enseñanza y elaprendizaje como un mismo proceso que diera cuenta de una simbiosis en la que
podría reconocerse un espacio común entre la psicología y la educación, sin haber
resuelto todas las discontinuidades y las historias de dos campos disciplinarios
que contienen procesos de construcción muy diferentes.
Por otra parte, cabe destacar que, en esta perspectiva, no sólo se redujo el objeto
de la psicología alestudio del aprendizaje, sino que más específicamente, se lo
limitó al estudio del aprendizaje del alumno, con lo cual habría que preguntarse:
¿cuál es el ámbito donde se estudian los aprendizajes de las maestras, los
maestros, los profesores: los docentes de todos los niveles? ¿Se estará pensando
al docente como fuente inacabada de conocimientos o suponiendo que el proceso
de enseñar no...