El capital intelectual

Capital intelectual

Desafíos de la formación del capital intelectual, en las competencias de los directivos de universidades virtuales, basados en la inteligencia colectiva, en la era digital.

Carlos Topete Barrera*, Eduardo Bustos Farías*, María Myriam Chávez Jaramillo*

Resumen:

El propósito de este trabajo es identificar y valorar los desafíos para la formación de capitalintelectual en directivos en las universidades virtuales, bajo el paradigma de la inteligencia colectiva, en el contexto de de los nuevos modos de producción del conocimiento, mediados por las tecnologías de la información y las comunicaciones, así como del proceso de evolución de las organizaciones virtuales, asociado a las nuevas políticas de educación superior.
El enfoque metodológico utilizado es elcualitativo aplicando el software Atlas-ti para el análisis e interpretación de entrevistas a profundidad de directivos, ex directivos y expertos en educación superior, así como a académicos en contextos de competitividad y productividad.
Algunos de los principales desafíos que se analizan en relación a la formación de competencias para la gestión educativa son: la necesaria reestructuración oreconversión institucional, la ineludible integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), así como los procesos de trabajo académico en red, los procesos de internacionalización y el desarrollo de la inteligencia colectiva indispensable en la sociedad del conocimiento.

Introducción

El propósito de este trabajo es identificar y valorar los desafíos para la formación decapital intelectual en directivos en las universidades virtuales, bajo el paradigma de la inteligencia colectiva, en el contexto de de los nuevos modos de producción del conocimiento, mediados por las tecnologías de la información y las comunicaciones, así como del proceso de evolución de las organizaciones virtuales y asociado a las nuevas políticas de educación superior.

La investigación iniciacon un apartado relativo al marco teórico referencial sobre el desarrollo de la sociedad del conocimiento y sus influencias en la gestión de las IES, especialmente los efectos de la competitividad y productividad en la administración de la educación superior, así como la integración del modelo de Whetten y Cameron para la formación en gestión. Continúa, con un apartado relativo a la metodología,en el que se explicita el uso del software Atlas-ti para el análisis e interpretación de los principales conceptos, dimensiones y significados de los actores en función del proceso de gestión de las IES y los desafíos que enfrentan en la sociedad del conocimiento haciendo énfasis en las principales competencias que requieren los directivos en el nuevo contexto. En un siguiente apartado deprincipales resultados, se expresan las visiones tanto de expertos en sociedad del conocimiento, como de actores clave de la educación superior, tales como: nuevos paradigmas en la formación profesional, nuevos modos de producción del conocimiento, proceso de educación flexible y permanente, desarrollo de estructuras multidisciplinarias y en red, acceso a la información en red, la burocracia en la gestiónque obstaculiza el trabajo académico olvidando la misión original de la educación superior evitando que la educación superior se vuelva objeto de mercado (empresarialización) (Marginson, 2005). Por último, en el apartado de conclusiones se hace una relación de los principales desafíos que enfrenta la formación para la gestión de la educación superior en la sociedad del conocimiento, algunos delos cuales se encuentran a nivel organizacional en investigación, docencia, gestión e interrelación con otras IES e infraestructura de redes, incremento de la productividad científica, transferencia del conocimiento, difusión social de la ciencia, y formación de actores con cultura de trabajo colaborativo.


I. Marco Referencial sobre la era digital y la gestión de las Instituciones de...