el chupacabras de pirque n

Estrategias para intervenir los procesos morfosintácticos en niños de 8 años (3 básico)

Objetivo general: analizar las estrategias de los procesos morfosintácticos de distintos autores.
Objetivo específico: bibliográfico de varios autores
Síntesis de los procesos
Después d explicar los modelos hago las similitudes
Diferencias
Ventajas y desventajasConclusiones generaddas.

Mabel condemarin
295 pag.

Libro de francisco. Trastornno del lenguaje
Maria laura alesandri organización morfosintaxtica ahí esta todo

















Introducción





































Según
























Cuando un ser humano, comienza a utilizar la escrituraes porque siente la necesidad de expresar su interioridad
La escritura trata de representar a través de signos (letras) lo que se piensa. Para ello, se tiene que planificar lo que se quiere expresar en primer lugar a nivel conceptual y luego mediante la utilización de estructuras sintácticas y de un vocabulario adecuado.
Los procesos de escritura, contrariamente a los de lectura, han recibidouna atención escasa. Como en el caso de la lectura, uno de los factores que facilita la escritura es la automatización de determinados procesos. De esta manera, no tenemos que pensar en los movimientos de las manos y los dedos cuando escribimos a mano, como tampoco pensamos en qué letra hay que pulsar cuando escribimos a máquina u ordenador. Estas tareas, que se realizan de forma automática,permiten "dejar hueco" a procesos superiores de composición.
La escritura es un medio de expresión, por tanto de comunicación, del lenguaje gráfico, facilitado por el aprendizaje de una técnica concreta. Es un instrumento indispensable del trabajo intelectual, por ella se registra, precisa y clarifica el pensamiento y se concreta la expresión; y lo que es más importante, contribuye a la maduracióndel pensamiento, por lo que es útil no sólo a nivel personal, sino además a nivel social.
Cuetos al respecto plantea que existen diferencias en el componente morfosintáctico del lenguaje oral y el escrito, que los niños deben aprender a distinguir.
En el caso del lenguaje escrito, los límites sintácticos de las oraciones vienen marcados por los puntos, las comas o simplemente debendeterminarse a través de la propia estructura de la oración. Es por lo tanto, necesario enseñar a los niños a aislar correctamente los constituyentes sintácticos, valiéndose de los puntos y comas y del conocimiento de la estructura de las frases para cuando no se dispone de puntuación.
Una vez que sabemos lo que vamos a escribir, debemos atender a los procesos sintácticos en los que se deben tener en cuentados subprocesos. Por un lado, debemos seleccionar el tipo de oración (pasiva, interrogativa, de relativo, etc.). Por otro, tenemos que colocar adecuadamente los signos de puntuación para favorecer la comprensión del texto. Parte de las dificultades pueden ser identificadas con las pruebas descritas en los procesos de planificación, y fundamentalmente surgen porque los alumnos escriben comohablan. Los alumnos que hablan en argot, o simplemente utilizan una gramática de frases simples, tendrán mayores dificultades a la hora de escribir. Los hijos de las familias de clase media presentan un lenguaje oral mucho más similar al lenguaje escrito que los de clase baja, de tal forma que estos alumnos parten con una desventaja, porque tienen que emplear tiempo y energías en aprender una serie dereglas sintácticas que gran parte de los niños ya poseen.
Las actividades de recuperación con alumnos que tienen dificultades en estos procesos deben ser similares a las utilizadas en la evaluación. La diferencia estriba en que, en este caso, el profesor proporciona la ayuda que se necesite. Cuando un alumno tiene dificultades en la escritura de oraciones con una estructura gramaticalmente...