El Clima Escolar Percibido Por J Venes Libro

EL CLIMA ESCOLAR PERCIBIDO POR LOS ALUMNOS DE ENSEÑANZA MEDIA.
Un estudio descriptivo y de factores asociados.
RODRIGO CORNEJO*
RESUMEN
El objetivo de este estudio fue evaluar el clima escolar percibido por estudiantes de enseñanza
media de liceos municipalizados y particulares subvencionadas de la Región Metropolitana y
detectar variables asociadas a esta percepción. Para ello se realizó unanálisis factorial confirmatorio y una prueba de confiabilidad de la Escala de Clima Escolar (SES) diseñada por K. Marjoribanks (1980) y adaptada a la lengua española por A. Villa (1992). Esta escala está compuesta
teóricamente por cuatro factores: clima interpersonal, instruccional, regulativo e imaginativo.
Por otra parte, se recogió información respecto de algunas variables que pudieran estarasociadas
a la percepción del clima escolar por parte de los jóvenes. Estas variables fueron: rendimiento
intelectual (a través del Test de inteligencia “G” de Cattell, 1994), autoconcepto de los jóvenes (a
través de la Escala de Autoconcepto de Villa, 1992), caracterización sociofamiliar, condiciones y
actitudes hacia la participación y opiniones generales respecto de la vivencia escolar (obtenidasa
través de una encuesta de datos generales y opinión diseñada por los investigadores).
Las posibles asociaciones entre la percepción del clima escolar y las variables “rendimiento intelectual” y “autoconcepto” fueron exploradas a través del método de variaciones concomitantes,
utilizando la técnica de correlación parcial bivariada de Pearson. Las posibles asociaciones entre
las valoraciones quehacen los estudiantes del clima escolar y sus respuestas en la encuesta de
datos generales y opinión, se exploraron a través del método de las “comparaciones de medias”,
utilizando la técnica del “análisis de varianza” (ANOVA). En los casos en que fue necesario se
utilizó la Prueba de “contraste de Scheffé” para conocer las diferencias significativas específicas.
Los resultados avalan laconfiabilidad de la Escala Total SES. Los factores descritos en la literatura europea y australiana se confirman sólo parcialmente. Dos de los cuatro factores teóricos de
la escala se funden en un solo factor “Clima Interpersonal/Imaginativo”. Por otra parte, el factor
“Clima Regulativo” se divide en dos subescalas diferenciables que apuntan a “calidad y tipo de
reglas” por un lado y a “aplicación desanciones” por otro. Se encontraron asociaciones directas y
significativas entre la percepción del clima escolar por parte de los estudiantes y las siguientes
variables: “participación estudiantil”, “autoconcepto académico”, “sentido de pertenencia con la
institución escolar”, “incorporación de las culturas juveniles a la dinámica escolar” y “percepción
de pertinencia del currículum escolar”. Seencontró una asociación inversa y significativa entre
los puntajes de rendimiento intelectual y la percepción del clima escolar.

*

Académico Departamento de Psicología Universidad de Chile, Coordinador Ejecutivo del Observatorio Chileno de
Políticas Educativas – OPECH. Este artículo está basado en el Proyecto de investigación “Comparación de las condiciones psicosociales de los alumnos deenseñanza media de liceos de la Región Metropolitana”. Proyecto DID Universidad de Chile: EO15-97/2. 1997-1999. Un análisis más extenso se puede encontrar en la Tesis para Optar al Título de
Psicólogo “El Clima Escolar Percibido por Jóvenes Estudiantes de Enseñanza Media de Santiago”, Universidad de Chile, 2001 y en “El clima escolar percibido por jóvenes de enseñanza media”. Revista Ultima Década N° 15.1. Marco conceptual: Factores asociados al aprendizaje en la escuela y clima escolar
Desde hace casi cuatro décadas se vienen desarrollando, en distintas partes del mundo, intentos
sistemáticos por identificar y caracterizar las dinámicas de funcionamiento de aquellas instituciones escolares que alcanzan mayores logros de aprendizaje (Coleman et al, 1966; Murillo, 2003a).
A partir de estas...