El color del paraiso

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Tomado de http://www.utopiayeducacion.com/2008/10/lengua-castellana-y-literatura.html

"Lengua castellana y literatura, experiencia de aula democrática", por María del Mar García
Una propuesta metodológica basada en la negociación y la evaluación

Las siguientes líneas tienen como finalidadpresentar la metodología de aula que he estado desarrollando durante estos tres últimos años. En primer lugar, me gustaría explicar muy brevemente cuáles fueron los motivos que me movieron a ir introduciendo (paulatinamente) cambios en mi práctica docente. En el curso 2005-2006, formaba parte de un grupo de trabajo de “Investigación-acción en el aula”. Nuestro principal objetivo era el de diseñar oelaborar y llevar a la práctica determinadas actividades en las que se promovieran la autonomía y la participación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de modo que fueran ellos mismos los que fueran construyendo su propio conocimiento. Pero pronto decidimos que había que dar un paso más. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, plural, tolerante, etc., tenía queimpregnarlo todo; por eso, el uso de cualquier recurso metodológico debía encaminarse a la participación cotidiana y activa del alumnado en el propio proceso educativo y en la vida del centro o, al menos, del aula, desempeñando el papel principal de su propio desarrollo y el de su comunidad, para alcanzar la realización plena de sus derechos. Sabíamos que involucrar al alumnado en la toma dedecisiones, aumentaría su confianza y su autoestima, al sentir que sus opiniones eran valoradas y tenidas en cuenta y que sería la única vía que posibilitara un trabajo conjunto para encontrar soluciones e iniciar el cambio. Hasta ese momento, desde que empecé a trabajar en secundaria, me había esforzado por transmitir los conocimientos que me marcaba la ley (me obsesionaba por terminar el temario) y,aunque me planteaba constantemente cuál sería la mejor forma de explicar esos contenidos (por supuesto, también transversales) e intentaba buscar actividades que motivaran a mi alumnado, todo este conjunto de herramientas metodológicas, no dejaban de estar inscritas dentro de una práctica docente fundamentalmente tradicional, en la que la participación y la autonomía del alumnado eran bastantelimitadas. Al ser la enseñanza que impartía completamente dirigida por mí (en cuanto a agrupamientos, recursos, actividades, evaluación...), no tenía cabida el autoaprendizaje, ya que los contenidos eran ofrecidos a alumnos y alumnas de forma acabada, teniendo ellos y ellas únicamente que adquirirlos y reproducirlos en un examen. Por otra parte, se me hacía muy difícil el simple hecho de pensar enintroducir cambios sustanciales, siendo la mía una asignatura instrumental, de tanto “peso” y tradición en el sistema educativo (lengua y literatura). Así, por una parte, experimentaba día a día en el aula la necesidad de hacer las cosas de otra forma (era evidente que lo que hacía hasta entonces no funcionaba como yo pensaba que debía hacerlo) y, por otra, como supongo que nos pasa a muchosprofesionales de la educación, era bastante resistente al cambio. Al final del primer trimestre, decidimos leer Por fin libres, de Daniel Greenberg, que presenta la experiencia educativa de Sudbury Valley School. Como se puede leer en la contraportada del libro: “Sudbury Valley es un lugar en el que la democracia es una realidad. Aquí, las personas deciden por sí mismas cómo utilizar su tiempo (…). Estalibertad es el corazón de esta escuela.”

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En Sudbury parten de la curiosidad de las personas que estudian allí, así como de su creatividad y de los talentos exclusivos que todos tenemos. Por lo tanto, el alumnado de Sudbury parte de sus propios intereses para ir construyendo, a partir de ahí,...