el colore en el diseño

PERCEPCI6NY CONOCIMIENTO DEL ESPACIO FÍSICO A LO
LARGO DEL DESARROLLO EVOLUTIVO: SOCIALIZACI6N
AMBIENTAL y EDUCACI6N
M a del Carmen Santos González.
La Coruña

RESUMEN

Nuestro obj etivo es introducir algunos elementos de reflexión y captar la atención hacia el papel
del espacio fisico a lo largo del desarrollo evolutivo. Se hace una descripción de los distintos periodos o etapas por losque pasa dicha evolución en la percepción y el conocimiento del espacio. Se
explicitan las distintas teorías de diversos autores de relevancia, subyaciendo a todas ellas la teoría
piagetiana.
Conjuntamente se aborda el entorno fisico como factor socializador a lo largo del desarrollo,
contemplado desde el ámbito educativo y desde una perspectiva social hasta la adolescencia, dando
a conocernumerosos estudios empíricos que corroboran las afirmaciones que se llevan a cabo.

PALABRAS CLAVE: Espacio fisico, desarrollo evolutivo, socialización.

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1. INTRODUCCIÓN
Al hablar de entorno o de espacios en el que el niño se desarrolla, la primera apreciación a tener
en cuenta es que este entorno es normalmente definido en términos en que los adultos consideran
y perciben que esadecuado para los niños, por lo tanto habrá que tener presente que la percepción
espacial del entorno por el niño, es siempre tratada desde perspectivas de análisis hechas por
alguien que su forma de percibir el espacio ha ido en evolución a lo largo de los años, aunque si ha
tenido la experiencia en su infancia, la cual puede ser un referente importante a la hora de emitir
opiniones.
Burnett(1974) fue el primero en describir el constructo entorno, diciendo que éste ha de ser físicamente compatible con el desarrollo psicológico del niño. Durhan defiende la idea de que el entorno ha de ser diseñado para corresponder los estados de desarrollo descritos por Piaget (1954) y
Brunner (1966), teniendo siempre presente que el entorno físico ha de contemplar además dos estadios:
1°.Corresponde al estadio en que el niño aprende a distinguirse como un objeto.

2°. El niño empieza a expandir su atención y comienza el movimiento autointencionado
Estos estadios siguen las directrices de la psicología psicogenética del desarrollo mental del
niño, que a la vez guardan una estrecha relación con la psicología ecológica, por lo que psicólogos
y arquitectos conjuntamente algo tendrán quedecir a la hora de hablar de espacios construídos en
los cuales se va a producir el desarrollo evolutivo del niño. En un primer momento, el niño concibe el medio en relación con la percepción inmediata y la acción, pero a medida que desarrolla la
capacidad de representar simbólicamente la realidad, puede ir adquiriendo una concepción del
medio menos sincrética y más diferenciada. La exploraciónsistemática de los objetos, de sus propias posibilidades motrices y desplazamientos en el espacio amplía la experiencia que le rodea, lo
que le va a permitir nuevas interpretaciones del mismo (García, 1. E. e Ignacio, M. 1., 1991). Es esta
la forma en la que el medio pasa a ser o a concebirse como un lugar o escenario en el cual suceden
cosas, acontecimientos, transferencias, etc...
La tablaque a continuación se presenta resume la organización espacial del niño en los distintos estadios a 10 largo del desarrollo:

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TABLA 1. Desarrollo de las habilidades espaciales
(Muntañola. De la Arquitectura como lugar, Gustavo Gili, Barcelona, 1974.)
15

FASE FORMAL
OPERATIVA

----------------------------------------1---------ESPACIO FORMAL OPERATIVO

13
12
Coordinación dc lossistcmas dc
refcrcncia con las mcdidas

1I

FASE CONCRETO
OPERATIVA

Sistcma rcctangular
dc refcrcncia

Coordinación de
perspectivas

ESPACIO
CONCRETO OPERATIVO

10

Relaciones euclídeas y métricas

FASE
PREOPERACIONAL

ESPACIO
PREOPERACIONAL

Rclacioncs
proycclivas

Relaciones
topológicas

FASE GENERAL
SENSORIO
MOTORA

Formación de la penmUlencia
de los...