El Comic

Conferencia impartida por Manuel Barrero en las Jornadas sobre Narrativa Gráfica, en Jerez de la
Frontera (Cádiz), el día 23 de febrero de 2002.

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Los cómics como herramientas pedagógicas en el aula
Resumen
| Introducción (la educación hoy / el valor de la imagen en el aprendizaje)
| Antecedentes (la imagen en la escuela, su importancia)
| Documentación (bibliografía didáctica ypedagógica de uso; comentada)
| Disposiciones previas (sobre el espacio, sobre el medio, y sobre el educador)
| Experiencias (objetivos logrados en colegios e institutos de enseñanza pública)
| Modelos de utilización (diferentes perspectivas pedagógicas de los cómics)
| Actividades propuestas (en 1º y 2º ciclo de primaria, en 1º ciclo de secundaria)
| Posibilidades / Conclusiones
RESUMEN:
Signos,símbolos e imágenes forman parte de nuestro entorno cotidiano.
Cobran gran importancia, en la actualidad, sobre todo por su carga
connotativa, por los mensajes que esos signos y símbolos emiten, por las
historias que esas imágenes cuentan.
En el caso de los cómics, si bien es un medio de comunicación y un
vehículo de narración gráfica ya no tan importante en el mercado del
entretenimientopara los niños como lo son otras propuestas, sigue
manteniendo a su favor el hecho de servir de vínculo entre el soporte papel
(asociado a la lectura activa) y los soportes audiovisuales (asociados a la
lectura pasiva). Como quiera que los cómics mantienen su carácter lúdico y
las imágenes de que se vale siguen interesando al niño por su calidad de
sugestivas, se considera que pueden seguirsiendo utilizadas para motivar
a los alumnos en la escuela. Este refuerzo de la motivación serviría no sólo
para desarrollar la lógica de lectura occidental y para reforzar la lectura
secuencial de imágenes, también podría ser útil para mejorar la
autoestima, la imaginación, el vocabulario, el trabajo en equipo, la
capacidad crítica del niño, sus cualidades narrativas y descriptivas, supsicología emocional e incluso la asimilación de conceptos de otras áreas
de las ciencias y las humanidades.
INTRODUCCIÓN.
En estos momentos de LOU y reválida, que sumen a padres y educadores en la
confusión, surge de nuevo el debate por la educación. Los severos pensadores y
opinantes de antaño se muestran demasiado severos sobre las dificultades de los
estudiantes de ahora, pero lo cierto es queexiste una carencia de conocimientos
que ha sido convertida en un asunto político para despertar los fantasmas de la
represión o para emitir un nuevo discurso sobre la necesidad de emparentarnos
culturalmente con Europa. A este respecto escribía Julián Marías recientemente
(ABC, 14-II-2002): «La educación, más concretamente la enseñanza, ha intentado
siempre superar esa profunda desigualdadoriginaria. Enseñar a hablar, a leer, a
escribir; los conocimientos elementales que permiten vivir en el mundo en que se
está. Desde la escuela Primaria hasta la Universidad, la enseñanza ha intentado
elevar el nivel de lo humano, superar en la medida de lo posible esas desigualdades
originarias y decisivas, dar a las personas oportunidades de vida al menos
comparables. Los resultadoscolectivos están a la vista y es lo que explica las
inmensas diferencias entre os diversos pueblos y las etapas de sus historias.»
Es decir, lo que importa es enseñar, enseñar bien, aumentar la calidad de
enseñanza. Y yo vengo aquí no para recordar una perogrullada sino para, desde ese
punto de partida, insistir en la importancia de la imagen secuenciada en las labores
pedagógicas.

Conferenciaimpartida por Manuel Barrero en las Jornadas sobre Narrativa Gráfica, en Jerez de la
Frontera (Cádiz), el día 23 de febrero de 2002.

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ANTECEDENTES
Como todos sabemos, la imagen se usó, desde antiguo, para contar y para
enseñar. La narrativa gráfica ya existía en las paredes del milenario Egipto, pero
comienza a interesar a los teóricos de la comunicación a partir de que surgen las...