EL CONCEPTO DE AUTONOMIA EN EL DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO 1

EL CONCEPTO DE AUTONOMIA EN EL DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO,
COHERENCIA ENTRE TEORIA Y PRACTICA.
Myrtha Hebe Chokler
A partir de ello se definen los objetivos, los instrumentos y los procedimientos que se
proponen. Aunque alcanzar cada vez mayor autonomía está explícita o implícitamente
reconocido siempre como uno de los objetivos prioritarios, también sabemos que las
sociedades, y dentro deellas las capas dominantes, van “modelando” con mayor o menor
éxito sus “sujetos funcionales” a través de pautas de crianza, de programas de educación, de
medios de información, de la formación académica de los profesionales, del auspicio a ciertos
desarrollos considerados científicos, de la difusión de creencias, de mitos, de ciertos valores,
que constituyen en su conjunto, de manera compleja yheterogénea lo que denominamos
Representaciones sociales del Orden Simbólico y que ejercen una incidencia determinante en
la constitución de la personalidad en su conjunto.
En cada práctica social de crianza o de educación, formal o asistemática, subyacen
respuestas implícitas a estas dos cuestiones:
1 - ¿Qué hombre, y por lo tanto qué niño queremos ayudar a ser y a crecer? ¿Un sujeto
autónomo, libre,con confianza en sí mismo y en su entorno, en sus propias competencias
para pensar y elaborar estrategias a su nivel para la resolución de obstáculos, problemas y
conflictos, un ser abierto y sensible, comunicado y solidario?
¿O bien un ser obediente, dependiente de la “autoridad” y sometido al reconocimiento
permanente del otro, temeroso al castigo y anhelante del premio, un ser competitivo,deseoso de éxito, rivalizando para ser “el primero”? ¿Un ser que piensa que identificarse con
otro es confundirse con otro?
2 – Entonces conscientes de nuestra elección ¿cuál es el rol del adulto, de la sociedad, de los
profesionales para salvaguardar el respeto por la persona desde la niñez más temprana y su
derecho a ser reconocida como quien es, tal como es, más allá de la diferencia o de lasingularidad?
A nuestro criterio algunas propuestas de crianza y educación temprana, en particular en las
situaciones de alto riesgo psicosocial que vive actualmente el conjunto de la población
facilitan, por desconocimiento o por desborde emocional, la reiteración de prácticas no
respetuosas de las características madurativas y psicológicas de cada niño en su originalidad
como sujeto, fomentan ladependencia excesiva, o la pseudoautonomía, la masificación de
los vínculos, la anomia, a veces la hostilidad, la humillación o el no reconocimiento elemental
del niño que es, aquí y ahora, abrumado por el que debería ser, presente en el imaginario de
los adultos.
Las dificultades a nivel de la motricidad y de la actividad en niños, en particular la
hiperkinesia, el déficit de atención, la abulia, lafalta de iniciativa, el abandono de sí y la
agresividad son muchas veces gestados o facilitados desde modelos de crianza, de atención y
de educación donde el permanente hacer y tener aparece como un valor sustitutivo del ser.
La persistencia de esta modalidad va delineando personalidades del tipo “performante”,
deseoso de éxito, en las cuales la actividad compulsiva, que brinda finalmente escasasatisfacción, es seguida de una sensación de vacío que se intenta colmar desde la
hiperactividad frenética, la agresión, el aislamiento o las adicciones.(J. M. Hoffmann, 1994)
Los descubrimientos de E. Pikler sobre la génesis de la motricidad en el niño pequeño y de
sus implicaciones en la personalidad en su conjunto, han ofrecido una contribución
fundamental a la Psicología Genética, planteando unanecesaria redefinición de la noción de
“competencia” y del concepto de “autonomía” desde la primera edad.
La motricidad y la sensorialidad constituyen la base de la estructura y a su vez, la condición
esencial y tal vez única de existencia del bebé, de sus relaciones con el entorno y de sus
representaciones de sí y del mundo.
Todos los bebés utilizan su motricidad no sólo para moverse, para...