El Concepto De Educación

El Concepto de Educación. ©Dr. Pedro Manuel Alonso Marañón I. El Concepto de Educación

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polisemia3 y sus fronteras semánticas resultan de sorprendente imperfección. Podríamos argumentar que existe una mala codificación en el lenguaje educativo, o un mal uso de sus significantes por falta de conocimiento en cuanto a términos específicos se refiere. Pienso que esto no es así, al menos enniveles que superan lo popular, pues no faltan estudios que aborden este asunto, ni voces críticas que no nos hayan advertido de estos peligros4. Quizá lo mas provechoso que debamos extraer de esta constatación sea el tomar conciencia de que estamos ante un fenómeno complejo5, variable, a veces difuso, inmenso en cuanto a datos, cifras y economía se refiere, que está identificado y ante el que nossentimos sensibilizados, pero que resulta de difícil aprehensión para un tratamiento lingüístico similar al de las matemáticas o la física. Deberíamos decir que la educación no constituye una sola actividad, sino que el concepto delinea criterios a los que tiene que ceñirse toda una familia de actividades6, acepción que siempre obligará a mantener muy pocos rasgos como constitutivos; o a que, comoconcepto realmente rico en acepciones, lo debamos describir a través de sus numerosas ideas parciales o notas individuantes7. Recurrir a la ingente cantidad de definiciones que sobre el término se han redactado no haría sino constatar una primera falta de sintonía respecto a lo que el fenómeno debe de significar.

Introducción 1. La educación como concepto definido y relacional. 1.1. La educacióncomo relación comunicativa. 2. La educación como adquisición/resultado y socialización. 3. La educación es progreso y perfeccionamiento. 4. Matices para las significaciones vulgares de educación 5. Es posible superar la antinomia etimológica. 5.1. Autoeducación y heteroeducación: necesidad de complemento. 5.2. La educación como proceso perfectivo, intencional e inherente al hombre. 6. Necesidadantropológica: la educación como hecho y como valor. Conclusión. Introducción Somos conscientes de que el uso del vocablo educación es frecuente, frecuentísimo, y que sin duda la razón estriba en la existencia de gran número de sucesos y hechos a los que calificamos como representativos de lo 'educativo': educación física, educación para la paz, política educativa, ley orgánica de educación, crisiseducativa, educación especial, gabinete de educación, departamento de educación, etc., son expresiones de uso cotidiano1. Por otro lado, cuando se usa de términos como formación, enseñanza, aprendizaje, instrucción, adiestramiento, manipulación o adoctrinamiento lo que hacemos es dejar constancia de la existencia de gran número de acontecimientos que llenan nuestro bagaje conceptual y que ofrecencaracterísticas muy similares, en esta oportunidad como casos prácticos tan ligados a procesos de aprendizaje relacionados con la educación que incluso se confunden con ella2. Gran parte de los significantes del lenguaje educativo acusan

3

Cfr. Fullat, O.: Educación, en Altarejos, F. y otros: Filosofía de la educación hoy. Temas, Madrid, Dykinson, 1991, p. 70.

4

Remito en esteapartado a la abundante bibliografía que acompañan los temas dedicados al concepto educación y pedagogía. “La trascendencia de esta tarea que llamamos educación explica su complejidad”, escribe Jauma Sarramona: Teoría de la educación. Reflexión y normativa pedagógica, Barcelona, Ariel Educación, 2000, p. 13

5

Cf. Fullat, O.: Filosofías de la educación. Paideia, Barcelona, Ceac, 2000, pp. 26 ysiguientes.
2

1

Cf. Esteve Zarazaga, J.M.: "El concepto de educación y su red nomológica", en AA.VV.: Teoría de la Educación I (El problema de la educación), Murcia, Ediciones Límites, 1983, p. 12.

García Carrasco, J.: Apuntes de teoría de la educación, Salamanca, Universidad, 1987, p. 178.
7

6

Cf. Ferrández, A. y Sarramona, J.: La educación. Constantes y problemática actual,...