EL CONDUCTISMO EN EDUCACIÓN.

EL CONDUCTISMO EN EDUCACIÓN.
Reflexiones sobre algunos de sus alcances y limitaciones

Introducción
• La corriente conductista es importante por supuestos y principios, esta corriente lo es también por los alcances que ha tenido en el terreno educativo, especialmente por sus aplicaciones en el campo de la tecnología educativa y por las implicaciones ideológicas que sus enunciados encierran.1.Origen de la corriente conductista
• Nacida en los inicios del siglo XX
• Trata de responder a la necesidad de lograr para la psicología un status científico.
• Watson (1913) considerado el iniciador de esta corriente.
• Propone como único objeto de estudio de esta “ciencia” a la conducta manifiesta, descrita y controlada.
• Otros autores aceptan la importancia de centrarse en el estudiode la conducta y no en los supuestos estados interiores o en las facultades de la mente.
• Se suele hablar de la “escuela conductista” y dentro de ella, de los “neoconductistas”, es decir, otros autores que han propuesto otros enfoques al problema.
• El psicólogo es concebido como un científico y un técnico en la modificación de las conductas.
• B.F. Skinner, descubre el condicionamientooperante de las conductas y se ocupa de la descripción y el control de las mimas, así como de las contingencias ambientales que las modifican.

2.El análisis experimental de las conductas
2.1 Condicionamiento clásico, condicionamiento operante.
• Las investigaciones psicológicas de Skinner se dirigen más bien a establecer un análisis experimental de las conductas.
• El condicionamiento clásico oreflejo, iniciado por Pablov, parte de conductas reflejas no aprendidas.
• El condicionamiento operante no va a partir de conductas reflejas, sino de toda conducta que el sujeto emita.
• Esas conductas van a ser reforzadas, con lo cual se altera su frecuencia, que aumenta o disminuye, incluso hasta la extinción, según actúen las contingencias del reforzamiento en ese momento.

2.2 Contingenciasde reforzamiento.
• Estas contingencias son diversos elementos: la conducta que el organismo ha emitido, la situación en la cual ha sido emitida y las consecuencias de dicha conducta.
• Las consecuencias de la conducta, son aquello que hace se incremente esa conducta capaz de resolver problemas.
• Habrá que recurrir al reforzamiento de conductas previas, más simples en un proceso de“moldeamiento” que irá delineando poco a poco las conductas que se desea establecer.
• La labor de todo técnico en el establecimiento y control de las conductas consiste en diseñar y llevar a cabo programas de condicionamiento, aplicando oportunamente los reforzadores.
• Aplicando esos reforzadores se van estructurando programas de creciente complejidad que dan como resultado las diferentes conductas.
•Tanto el establecimiento como la modificación de las conductas, por efectos de los determinantes ambientales, es considerado como aprendizaje.
• Todos los procesos que intervienen en el condicionamiento, son diferentes procesos de aprendizaje.

3.La conducta como fenómeno central
3.1 Conducta molecular, conducta molar.
• Conducta molecular: en el nivel biológico de integración, tal como“aparece” ante la observación de varios testigos.
• Los creadores de esta escuela no reconocen otras propiedades a la conducta.
• La interpretación molar de la conducta, reconoce su carácter intencional, sus proposiciones se acercan a los planteamientos de la psicología de la Gestalt.
• Para Skinner también se deben estudiar las conductas “encubiertas”.
• Estas conductas “encubiertas” se refierana las conductas verbales o derivan de ellas.
• La conducta verbal y la conducta “encubierta” son descritas de la misma manera el resto del comportamiento.

3.2 El problema de la interpretación de las conductas.
• La conducta aparece por la diferente configuración de las contingencias dentro de las cuales se emite.
• La comprensión de la complejidad del proceso de aprendizaje va a...