EL CONDUCTISMO

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
DR. LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA








TEORÍAS CONDUCTISTAS









Material compilado por la Prof. Narlhys Rodríguez
Junio, 2015
TEORÍAS CONDUCTISTAS
Con anterioridad al siglo pasado, el hombre nunca había sido realmente objeto de experimentos científicos honestos.El establecimiento de un laboratorio psicológico por Wundt en Alemania, en 1879, fue el comienzo de un ataque más objetivo del estudio del comportamiento humano y animal y aquel impulso pronto produjo una fundamentación más sólida de la psicología.
A comienzos del siglo Pavlov en Rusia y Watson y Thorndike en Norteamérica, dirigieron su atención a un detallado estudio de qué y cómo hacíanlos animales y el hombre en determinadas circunstancias de laboratorio en vez de basarse en creencias o sentimientos introspectivos. De esta manera surge el conductismo.
El conductismo es la perspectiva que plantea que la conducta debe explicarse por medio de experiencias observables y no a través de procesos mentales. Para el conductismo, la conducta es todo lo que hacemos que puedeobservarse de manera directa: un niño creando un cartel, un maestro sonriendo al niño, un estudiante molestando al otro, etc. Para los conductistas, los pensamientos, sentimientos y motivos no son una materia de estudio apropiada para una ciencia de la conducta, ya que no pueden observarse de forma directa.
J. B. Watson
El primero y más riguroso exponente de esta corriente fue Watson. Suconclusión fundamental basada en numerosas observaciones del aprendizaje en animales y niños fue que las conexiones estímulo – respuesta (E – R) se establecen más fácilmente cuanto más frecuente o reciente haya sido un enlace estímulo - respuesta. Para resolver un problema numérico, un niño tendrá que hacer numerosas pruebas fracasadas antes de llegar a una solución correcta. De las muchas respuestasque podrá dar en sus esfuerzos por resolver el problema, las fracasadas no serán repetidas, por lo cual habrá un aumento, tanto de lo frecuente como en lo reciente de las respuestas satisfactorias, hasta que una pauta E –R correcta se dé apenas reaparezca el mismo problema u otro similar. El proceso de ensayar distintos caminos en la solución de problemas de cualquier índole se conoce comoaprendizaje por tanteos o por ensayo y error.
E. L. Thorndike
Sostenía que “imprimimos” conexiones E – R eficaces y “borramos” aquellas respuestas que no sirven. Sirviéndose de gatos, perros y pollos, ideó experimentos en los que un animal fue metido en una jaula de la cual podía escapar para llegar al alimento. Éste, lo podían ver pero no alcanzar desde la jaula y los animales hambrientospronto empezaron a buscar cómo llegar a él. La puerta de la jaula sólo podía abrirse tirando de una cuerda que colgaba al alcance del animal, fuera de la jaula. En su tentativa de llegar al alimento, el animal arañaba, golpeaba y corría alrededor de la jaula hasta que por casualidad tocaba la cuerda. Por medio de ese “tanteo” algunos animales dieron con la solución del problema. Pruebas posterioreshechas por los mismos animales que tuvieron éxito tomaron cada vez menos tiempo suprimiendo las actividades inútiles. De estos trabajos Thorndike infirió varias “leyes” del aprendizaje que, en su opinión, eran tan bien aplicables al hombre como al animal. Mientras que para Watson, lo importante era la presencia simultánea de estímulo y respuesta (teórico de la contigüidad), Thorndike atribuía unmayor valor a los efectos finales de la respuesta.
Las “leyes” emanadas del trabajo de Thorndike son tres:
Ley de la disposición: La preparación o disposición, junto a las expectativas, constituyen el refuerzo intrínseco de toda acción. .
Ley del efecto: La conexión estímulo – respuesta se refuerza cada vez que se obtienen resultados satisfactorios, esto hace que la conducta se fortalezca.
Ley...