El conocimiento

Curso de Inducción a la UnADM para docentes
Nivel I
El conocimiento

Capítulo retomado de Bauman, Z. (2005). Los retos de la educación en la modernidad líquida. El conocimiento
(pp. 26-31). Argentina: Gedisa.

[En la Modernidad Sólida] La imagen del conocimiento reflejaba que el compromiso y la visión de la
educación eran una réplica de las tareas que ese compromiso fijó en la agendamoderna. El conocimiento
tenía valor puesto que se esperaba que durara, así como, la educación tenía valor en la medida en que
ofreciera conocimiento de valor duradero. Ya fuera que se le juzgara como episodio aislado, o bien que se la
considerara como una empresa de toda una vida, la educación debía encararse como la adquisición de un
producto que, como todas las demás posesiones, podía y debíaatesorarse y conservarse para siempre.
Así llegamos al primero de los múltiples retos que la educación contemporánea debe afrontar y soportar. En
nuestra “modernidad líquida”, las posesiones duraderas, los productos que supuestamente uno compraba
una vez y ya no reemplazaba nunca más –y que obviamente no se concebían para ser consumidos una única
vez–, han perdido su antiguo encanto.Considerados alguna vez como activos ventajosos, hoy tienden a verse
como pasivos. Los que alguna vez fueron objetos de deseo se transformaron en objetos de resquemor.
¿Por qué? Porque “el mundo vital” de la juventud contemporánea, compuesto desmañadamente con
porciones de sus experiencias vitales, ya no se parece a los pasadizos ordenados, sólidos y “aprendibles” de
los laberintos “de ratones delaboratorio” que hace medio siglo se utilizaban para explorar los misterios de la
buena adaptación a través del aprendizaje. John Kotter1, profesor de la Harvard Business School, aconseja
a sus lectores que eviten quedar atrapados en empleos de larga duración del tipo “puesto permanente” y,
en realidad, desaconseja desarrollar una lealtad institucional o dejarse absorber demasiado en cualquierempleo durante un tiempo prolongado. No debe sorprendernos, pues, que el panadero Rico se lamentara ante
Sennett de lo dificultoso que le resultaba explicar qué podía significar un compromiso2.
La historia de la educación está plagada de períodos críticos en los cuales se hizo evidente que las premisas
y estrategias probadas y aparentemente confiables habían perdido contacto con la realidad yexigían ajustes
o una reforma. Con todo, aparentemente la crisis actual es diferente de las del pasado. Los retos actuales
están golpeando duramente la esencia misma de la idea de educación tal como se la concibió en el umbral
de la larga historia de la civilización: hoy está en tela de juicio lo invariable de la idea, las características
constitutivas de la educación que hasta ahora habían soportadotodos los retos del pasado y habían emergido
ilesas todas las crisis. Me refiero a los supuestos nunca antes cuestionados y mucho menos sospechosos de
haber perdido vigencia, con lo cual, necesariamente, deberían reexaminarse y reemplazarse.
En el mundo de la modernidad líquida, la solidez de las cosas, como ocurre con la solidez de los vínculos
humanos, se interpreta como una amenaza.Cualquier juramento de lealtad, cualquier compromiso a largo
plazo (y mucho más un compromiso eterno) auguran un futuro cargado de obligaciones que (inevitablemente)
restringiría la libertad de movimiento y reduciría la capacidad de aprovechar las nuevas y todavía
desconocidas oportunidades en el momento en que (inevitablemente) se presenten. La perspectiva de cargar
con una responsabilidad de porvida se desdeña como algo repulsivo y alarmante.
Hoy se sabe que las cosas más preciadas envejecen rápido, que pierden su brillo en un instante y que
súbitamente y casi sin que medie advertencia alguna, se transforman de emblema de honor en estigma
de vergüenza. Los editores de las lustrosas revistas de moda saben tomar bien el pulso de la época: junto
con la información sobre las nuevas...