EL CONSTRUCTIVISMO
Páginas: 31 (7652 palabras)
Publicado: 24 de noviembre de 2013
El constructivismo y otros enfoques didácticos
Sofía A. Vernon
Para los maestros de los primeros años de escolarización (preescolar y los primeros años de primaria, en la mayoría de los casos) decidir qué método o qué “filosofía” educativa utilizar para lograr que los niños se alfabeticen sin dificultades puede ser un problema. Los maestros están sujetos a informaciones a vecescontradictorias y mezcladas. La llamada “querella de los métodos” es un hecho. Cada método es furiosamente defendido por sus creadores y adeptos, quienes a la vez critican con fervor los otros métodos disponibles.
En este capítulo, se tratará de abordar brevemente dos de las aproximaciones más usadas en la alfabetización inicial, para luego explicar más extensamente una tercera aproximación, menos conocida,y que seguramente ha logrado hacer una propuesta más integral y más cercana a las necesidades reales de los niños.
Es obvio que el trabajo de alfabetización debe contemplar dos aspectos. Por un lado, los aprendices tienen que comprender el sistema de escritura: cuáles son los elementos del sistema (las letras y cuándo y cómo se corresponden o no a los sonidos, el uso de marcas gráficas comolos espacios en blanco entre palabras, la puntuación, etc.). Por otro lado, tienen que comprender cuáles son los usos sociales de la lengua escrita; es decir, tienen que construir un saber letrado que les permita saber qué se usa la lengua escrita, para comprender qué1 tipo de lenguaje pueden esperar de distintos tipos de texto, qué tipo de información puede dar un texto determinado, etcétera. Enotras palabras, los niños tienen que volverse parte de una cultura escrita que implica mucho más que saber decodificar palabras y oraciones.
Leer y escribir son actividades extremadamente complejas. Frente a esta complejidad, diferentes posiciones teóricas tomas decisiones pedagógicas acerca de qué es lo prioritario enseñar al inicio de la escolaridad.
En los siguientes apartados, veremosqué decisiones han tomado estas tres perspectivas sobre dos aspectos. a) el tipo de lenguaje y unidades lingüísticas que hay que priorizar y b) la intervención didáctica (el papel del maestro, de los materiales, de la secuencia de los contenidos de la enseñanza) y cómo ésta se encuentra determinada por los mecanismos que desde cada perspectiva se identifican como centrales.
El lenguaje integralo “whole language”1
El lenguaje integral es una aproximación muy conocida en países como Estados Unidos, Venezuela, Australia y Nueva Zelanda y, con otras denominaciones, en el Reino Unido y otros países. Los primeros defensores del lenguaje integral fueron Kenneth Cazden, entre otros.
En lenguaje integral sostiene que la lengua escrita es una forma alternativa de lenguaje. Así como lalengua oral tiene funciones sociales importantes y bien definidas, la lengua escrita, desde esta perspectiva, se aprende de modo natural, básicamente con los mismos mecanismos que se usan al aprender a hablar.
Un niño aprende a hablar al presenciar e involucrarse en actos de habla entre las personas a su alrededor. El bebé escucha la radio, la televisión, Así como a los adultos y a otros niñosconversar y discutir en los contextos normales de uso. Nadie le enseña al niño sonidos o sílabas sueltas; por el contrario, los bebés empiezan a comprender el lenguaje que les rodea a partir de la interacción con otros hablantes de su lengua, que siempre hablan para comunicar algo, y que aceptan rápidamente las vocalizaciones del bebé como portadoras de significad. El hecho de que el lenguaje que losotros usan sea complejo facilita la adquisición.
Para el lenguaje integral, el aprendizaje de la lengua escrita se da de manera muy similar. Por tanto, la alfabetización, Según Goodman y Goodman (1993), se desarrolla a través de la inmersión en eventos donde se lee y se escribe. Los niños que crecen en sociedades letradas están rodeados de lengua escrita. Desde mucho antes de su ingreso a...
Sofía A. Vernon
Para los maestros de los primeros años de escolarización (preescolar y los primeros años de primaria, en la mayoría de los casos) decidir qué método o qué “filosofía” educativa utilizar para lograr que los niños se alfabeticen sin dificultades puede ser un problema. Los maestros están sujetos a informaciones a vecescontradictorias y mezcladas. La llamada “querella de los métodos” es un hecho. Cada método es furiosamente defendido por sus creadores y adeptos, quienes a la vez critican con fervor los otros métodos disponibles.
En este capítulo, se tratará de abordar brevemente dos de las aproximaciones más usadas en la alfabetización inicial, para luego explicar más extensamente una tercera aproximación, menos conocida,y que seguramente ha logrado hacer una propuesta más integral y más cercana a las necesidades reales de los niños.
Es obvio que el trabajo de alfabetización debe contemplar dos aspectos. Por un lado, los aprendices tienen que comprender el sistema de escritura: cuáles son los elementos del sistema (las letras y cuándo y cómo se corresponden o no a los sonidos, el uso de marcas gráficas comolos espacios en blanco entre palabras, la puntuación, etc.). Por otro lado, tienen que comprender cuáles son los usos sociales de la lengua escrita; es decir, tienen que construir un saber letrado que les permita saber qué se usa la lengua escrita, para comprender qué1 tipo de lenguaje pueden esperar de distintos tipos de texto, qué tipo de información puede dar un texto determinado, etcétera. Enotras palabras, los niños tienen que volverse parte de una cultura escrita que implica mucho más que saber decodificar palabras y oraciones.
Leer y escribir son actividades extremadamente complejas. Frente a esta complejidad, diferentes posiciones teóricas tomas decisiones pedagógicas acerca de qué es lo prioritario enseñar al inicio de la escolaridad.
En los siguientes apartados, veremosqué decisiones han tomado estas tres perspectivas sobre dos aspectos. a) el tipo de lenguaje y unidades lingüísticas que hay que priorizar y b) la intervención didáctica (el papel del maestro, de los materiales, de la secuencia de los contenidos de la enseñanza) y cómo ésta se encuentra determinada por los mecanismos que desde cada perspectiva se identifican como centrales.
El lenguaje integralo “whole language”1
El lenguaje integral es una aproximación muy conocida en países como Estados Unidos, Venezuela, Australia y Nueva Zelanda y, con otras denominaciones, en el Reino Unido y otros países. Los primeros defensores del lenguaje integral fueron Kenneth Cazden, entre otros.
En lenguaje integral sostiene que la lengua escrita es una forma alternativa de lenguaje. Así como lalengua oral tiene funciones sociales importantes y bien definidas, la lengua escrita, desde esta perspectiva, se aprende de modo natural, básicamente con los mismos mecanismos que se usan al aprender a hablar.
Un niño aprende a hablar al presenciar e involucrarse en actos de habla entre las personas a su alrededor. El bebé escucha la radio, la televisión, Así como a los adultos y a otros niñosconversar y discutir en los contextos normales de uso. Nadie le enseña al niño sonidos o sílabas sueltas; por el contrario, los bebés empiezan a comprender el lenguaje que les rodea a partir de la interacción con otros hablantes de su lengua, que siempre hablan para comunicar algo, y que aceptan rápidamente las vocalizaciones del bebé como portadoras de significad. El hecho de que el lenguaje que losotros usan sea complejo facilita la adquisición.
Para el lenguaje integral, el aprendizaje de la lengua escrita se da de manera muy similar. Por tanto, la alfabetización, Según Goodman y Goodman (1993), se desarrolla a través de la inmersión en eventos donde se lee y se escribe. Los niños que crecen en sociedades letradas están rodeados de lengua escrita. Desde mucho antes de su ingreso a...
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