el contenido formativo de la experiencia escolar

LA ESCUELA, LUGAR DE TRABAJO DOCENTE*

Aún es difícil establecer que tan específico es el contenido implícito de esta enseñanza escolar. Dentro de la escuela se producen formas de organizar el trabajo y formas de usar el poder que existen en la sociedad de la que forma parte. En la escuela se observan pautas cutrales de agrupación y de diferenciación social.
Desde el ámbito social tambiénentran al espacio escolar las formas sociales de resistencia, se dan momentos en que las costumbres y los conocimientos locales se oponen a aquellos que imponen las normas oficiales de la escuela.
La escuela también se distingue de otros contextos sociales, tiene características específicas. La institución escolar se concibe a sí misma y se presenta como transmisora de valores o hábitos a losvigentes en la sociedad circundante, concibe a su propia función como la de formar ciudadanos para una sociedad futura.
En ella perduran y coexisten los contenidos valorativos y de épocas pasadas, se reproducen gustos literarios o artísticos de otros tiempos, se está en contacto con una herencia social genérica. La tendencia modernizadora del estado en el sector educativo, incluyendo gran parte delas recientes reformas curriculares. Puede destruir algunas de las concepciones anteriores pero también suele reinterpretarlas en función de nuevos objetivos.
a) La transmisión de valores.
Las ceremonias, los concursos y los saludos a la bandera presentan un repertorio de versos, canciones y elementos formales del discurso docente que han sido seleccionados o elaborados durante añosespecialmente para la escuela.
El amor a la patria y a la unidad nacional, y elogios a la limpieza y al orden; todo ello es reminiscencia de una época posrevolucionaria en la que la escuela primaria, en particular la rural, fu profundamente transformadora de la sociedad civil.
Otras características y prácticas escolares transmiten de manera más implícita otra serie de valores. La construcción misma de laescuela, que en México suele ser de espacios amplios, con bastante luz y color, de ambiente no tan solemne como en otros países, comunica esquemas arquitectónicos preferidos o prestigiados.
CAPFCE: Comisión Administradora del Programa Federal de Construcción de Escuelas.
La escuela “moderna” parece ser bastante eficiente en lograr a paulatina aceptación de una serie de valores y prácticas“modelo”, reemplazando una tendencia anterior de flexibilidad e incorporación de pautas culturales locales.
b) Iniciación en las reglas del juego.
La participación en determinadas situaciones institucionales requiere que se conozca cómo se debe actuar y que se debe hacer. Los alumnos deben de conocer las normas específicas de la institución escolar, que pueden tener también sentido a largo plazo en lamedida en que la escuela se asemeje a otros contextos institucionales.
Los alumnos deben aprender a comprender como se está definiendo cada situación por medio de las señales que se dan en la interacción; según la definición implícita, pueden variar las reglas del juego, que a la vez les indican que es lo aceptado, que márgenes hay, como actuar, etcétera.
Los niños se enfrentan a situaciones enque determinados adultos asumen la autoridad que se les otorga la institución, y que se ejerce en casi todos los contextos escolares cotidianos: la autoridad de maestro se expresa y confirma en su trato con los padres de los alumnos y en el ordenamiento de todo e que hacer educativo, del comportamiento personal y de la disciplina.
A pesar de la posición del maestro muchas veces tiene que negociarsu “autoridad” frente el grupo.
Los alumnos tienen la capacidad de distinguir cuando los adultos no tienen el atributo de “autoridad” frente al grupo y modifican las reglas del juego en su interacción con ellos.
Es posible que donde la autoridad del maestro permanece menos cuestionada es justamente en aquel dominio que define lo especifico de su tarea, el de la transmisión de conocimientos...